nesplněno)
Připravit návrh legislativní úpravy k zavedení povinného posledního ročníku předškolního vzdělávání a v rámci legislativního řešení zajistit:
a) přijetí dítěte doposledního ročníku před nástupemdo základní školy v rámci spádovéhoobvodu,případnějehopřijetí v jiném zařízení, kteréjezařazenovrejstříku školaškolských zařízení,
b) zřizování přípravné třídy základní školyjakoalternativní způsob předškolní přípravy určené např.proděti s odkladem povinné školní docházky.
Navýšit v místech potřeby kapacity mateřských škol s podporou obcí a MŠMT prostřednictvím:
a) fondu MŠMT (a MF) na podporu kapacit MŠ a ZŠ Opatření B.1.3, Opatření L.5.1
b) z rozpočtu ERDF v rámci Integrovaného regionálního operačního programu.
Opatření B.1.3
A.2.2 Zvýšit zodpovědnost a zainteresovanostobcí při zvyšování kapacity mateřských škol v lokalitách, kde došlo ke koncentraci mladých rodin s dětmi.
od 2015 splněno
Vzhledem k noveleškolského zákona č.178/2016 Sb. je obec v souladu s§179 odst. 2školského zákonapovinna zajistit podmínky pro předškolní vzdělávání přednostně přijímaných dětí. Obec vydá obecně závaznou vyhlášku o vymezení školských obvodů spádové mateřské školy,jak stanovuje§179 odst. 3školského zákona. Spádová mateřská školaje mateřská škola zřízená obcínebo svazkemobcísesídlemveškolskémobvodu, vněmž má dítě místo trvaléhopobytu, v případě cizince místo pobytu.
Obecní úřadobce, najejímž územíješkolskýobvodmateřské školy,poskytujetéto školesdostatečným předstihem před termínem zápisu, kterýje od 2. do 16.května,seznamdětí, které majínapředškolní vzdělávánízezákona nárok, čiprokteré jepředškolní vzdělávání povinné.Seznam obsahuje dle§34 odst. 4školského zákona vždy jméno, popřípadě jména,a příjmení, datum narození a adresu místa trvalého pobytu dítěte, v případě cizince místo pobytu dítěte.
Obec jezároveňv souladu s§177školského zákonapovinnapři zajišťování vzděláváníaškolských služeb, zejména při zřizováníazrušování školaškolských zařízení, dbát zejménao soulad rozvojevzděláváníaškolských služebsezájmy občanů obce, spotřebamitrhupráce,s demografickým vývojema rozvojemsvého území a zajistit dostupnostvzdělávánía školských služeb podle místních podmínek.
Opatření B.1.3
A.2.3 Podporovat vznikmateřských škol určených kevzdělávání dětí zaměstnanců zřizovatele nebo jiného zaměstnavatele.
od 2015 splněno
Legislativněukotveno -MŠMTnovelouškolského zákona-zákonem č.472/2011 Sb.,umožňuje zřídit mateřskou školu (firemní školku)podleustanovení §34 odst. 8školského zákona.Tato novelařešíimožnost přednostního přijímání dětí zaměstnanců zřizovatele.
A. Předškolní vzdělávání A.1.1
2015
splněno
Novelaškolského zákona č.178/2016 Sb. zavedla súčinnostíodzáří2017povinné předškolní vzdělávánía bezplatnost vzděláváníproděti, které dosáhlyk 31.8pětilet–tedy iděti „odkladové“. Povinnostíobce jestanovení školských obvodů prozajištění předškolního vzdělávánívmateřské škole. Zároveňjejižsúčinnostíod 15. 2. 2019možnédopřípravných tříd přijímatnejenděti, kterýmbyl povolen odkladpovinné školní docházky,ale ipětileté děti,ukterých zařazenídotéto třídy může vyrovnat jejich vývoj.
Opatření B.2.1, B.2.2
A.2.1
od 2015
splněno
Od roku 2014, kdy bylzaloženFond rozvoje kapacitmateřskýchazákladních škol,vzniklo v letech2014–2017vrámci celé Českérepublikyrealizací106akcí73nových tříd mateřských školsnavýšením rejstříkovékapacity pro 1 751dětí.V roce 2019 bude v rámci programu 133 310 Rozvoj výukových kapacit mateřskýcha základních škol zřizovaných územně samosprávnýmicelkyrealizována pátá výzva, jejížakcemusí být ukončenydo 31. 8. 2019 aposlední šestá výzva,ukterébyl ukončen příjem žádostíoposkytnutídotace k 1. 9. 2018.Realizací akcíz pátéašesté výzvy vznikne 35nových tříd mateřských školsnavýšením rejstříkovékapacity pro 751dětí.Kezvýšeníkapacitmateřských škol dále sloužíIROP v gesci Ministerstva pro místní rozvoj (dále jen "MMR").
A.3.1 Vrámci výzevOP VVVrozvíjetformyspoluúčasti rodičůna činnosti školy, zapojování do společných aktivit,možnost
podílet se na plánování programu mateřské školy. od 2016 plněno
Mateřské školy mají možnost čerpat finanční prostředkyzeŠablon OperačníhoprogramuVýzkum, vývojavzdělávání (Výzva č.02_18_063 -ŠablonyII - mimohlavní městoPraha,Výzva č.02_18_064 -ŠablonyII - prohlavní městoPraha).Součástí těchto Šablonjetaké „Spolupráce mateřských škols rodičiaveřejností,“ která jepodporovánai vevýzvách Inkluzivní vzdělávání, Inkluzivní vzdělávání pro KPSVL I a II, Inkluzivní vzdělávání pro SVL I a II.
Opatření B.2.3
A.4.1 Vespoluprácisorgány sociálně-právníochranydětí(OSPOD) adalšími odborníky v tétooblasti motivovat rodiny ze skupin a lokalit ohrožených sociálním vyloučením k účastijejichdětí v mateřské škole, popř. v jiném zařízení pro děti předškolního věku.
průběžně plněno
MŠMTspolupracuje,průběžněkomunikuje ajednájak sOrgánem sociálně právníochranydětí (dálejen "OSPOD"), tak Ministerstvempráceasociálních věcí (dálejen "MPSV"). Oba resortyusilujío to, abyrodiče mělijistotu,žejejichdětibudou přijatyjak dozařízení, které poskytujíranoupředškolní péči,tak dozařízení předškolního vzdělávání.Vsoučasné doběbylo vydáno společnéstanoviskotýkajícísezápisůkpředškolnímu vzdělávánía postupechobcí, zákonných zástupcůa OSPOD (http://www.msmt.cz/file/50136/).
Opatření B.2.3
A.4.2 Současně se zavedením povinného posledního ročníku předškolního vzdělávání zahájit diskuzi se zástupci MPSV, OSPOD a dalšími odborníky v této oblasti o možnosti (v případě neúspěchu jiných stimulů) odebírání sociálních dávek pro rodiny, jejichž dětise nezúčastní předškolního vzdělávání.
2016 splněno
Diskuze bylazahájena. Nyní probíhá mezirezortníkomunikace,zavedená opatřeníjsouanalyzována. Zásadnímprojektem MŠMT, kterýsetýká dětízesociálně vyloučenýchlokalit(dálejen„SVL“),jeanalýza „Ověření dopadů zavedení povinného posledního ročníku předškolního vzdělávání“ realizovanávespoluprácis Technologickou agenturouČeskérepubliky. Projekt je zpracováván Pedagogickou fakultou Univerzity Karlovy, Ústavem výzkumu a rozvoje vzdělávání. Analýza se týká komplexního zhodnocení překážeknastraně rodičů, mateřských škol či ostatních aktérů spojenýchsevzděláváním dětíze sociálně znevýhodněného prostředí. Materiáltak poskytne soubornejčastějších problémů souvisejícíchsevzděláváním těchto dětí.
Opatření B.2.3
A.4.3 Začlenit problematiku vzdělávání dětí ze skupin a lokalit ohrožených sociálním vyloučením do programů připravujících pedagogy působící v předškolním vzdělávání.
od 2016 plněno
Vespoluprácis Odbornou platformou prospolečné vzdělávání zřízenouv projektu APIV Bpřipravilo MŠMTv roce 2018návrh Akčního plánu inkluzivního vzdělávánínaobdobí2019 -2020(schválenporadouvedenív prosinci 2018).Plánobsahuje základní směry intervencív oblasti implementacespolečného vzdělávánído praxe aprioritní opatření,mezikterá patří:
Podpora aověřeníroleškolního sociálníhopedagoga;Analýza vzdělávánívMŠaZŠsvysokým zastoupením romských žákůa jejich podpora;Vzdělávání pedagogických pracovníků.V roce 2019 buderealizována prvníetapaAkčního plánu, který počítá sezapojením aktérůnaúrovni státní správy, samosprávyineziskovéhosektoru. Napočátkuroku 2020 budevypracováno průběžné vyhodnocení plnění cílů plánu,podalšímroce pakcelkové vyhodnocení.Projekt APIV B budedáledleplánu (realizace do r. 2022) podporovatprofesnírozvojpedagogůataké zvyšovatinformovanostodbornéiširoké veřejnostio společném vzdělávání.V rámci krajské sítě školaškolských zařízení (přímé zapojení přes 350škol) jsourealizovány vzdělávacíakce DVPP, a to jak vprezenční,takdálkové formě (webináře).Vedleškolení realizovaných přímovesborovnách budepokračovat poskytování personalizované podporypedagogůma vedení škol při zavádění společného vzdělávání formoukoučinku,mentoringu aslužeb odborných poradců. Připravenajetakérealizacestáží podporujících přenos dobré praxe meziškolamii pedagogy. Vrámciaktivitinformační kampaněseuskuteční více než50infoseminářůkespolečnému vzdělávánípocelé ČR.Vneposlední řadězahrnou v roce 2019 aktivity projektuspoluprácisezástupci samosprávy, ať jižv rámci pravidelných školení, či při přípravě školských inkluzivních koncepcí jednotlivých krajů.
Opatření B.2.4
A.4.4 Systematickyrozvíjetkompetencepedagogů mateřských škol pro podporu při začleňování dětí s potřebou podpůrných opatření.
od 2016 plněno
Vrámci dalšího vzdělávání pedagogických pracovníkůjsourealizovány semináře spojenés pedagogickou diagnostikou, seminářepro asistenty pedagoga aj.,kteréorganizujeNárodníinstitut prodalší vzdělávání. Mentorské vedeníproučitele, koučinkproředitele škol, poradenskéakonzultační služby přímovkrajíchnebonabídku dalšího vzdělávánípropedagogické pracovníkyizástupce veřejné správy přináší vybraným školámprojekt Podporaspolečného vzdělávánívpedagogicképraxi (APIV B).Dále viz bod A.4.3. Zvyšování kompetencí předškolních pedagogův oblasti vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebamibylopodpořeno dálevevýzváchPodporažákůsezdravotním postiženímI (Implementace APIV) a Budováníkapacit pro rozvojškolI(vyhlášeny2016), a tozejménav centrechkolegiálnípodporyzaměřenýchnavýměnu zkušeností pedagogů MŠa formouvzájemné kolegiálnípodporyčivevýzvěRozvojklíčových kompetencívrámci oborových didaktik, průřezových témat a mezipředmětových vztahů. prostřednictvím vzájemných tematických setkávání ve společenstvích praxe.
Opatření B.2.4, B.3.3;
Opatření G.2.2, G.2.6, G.3.1, G.4.3
A.5.1 Připravit analytický podklad pro diskuzi o potřebě vyšší kvalifikace učitelů mateřských škol a projednat možnost zvýšení kvalifikace učitelů v mateřských školách s Asociací předškolní výchovy, Asociací středních pedagogických škol, dalšími profesnímiorganizacemi adalšími odborníky v oblasti předškolního vzdělávání.
2015 nesplněno
V roce 2016 bylajednáním národního kulatéhostoluzahájenadiskuzetýkajícísemožného zvýšení požadovaného stupně vzdělánípro odbornou kvalifikaciučitelek mateřských škol. Obecně však platí, že předmětnádiskuze nebyladále rozvíjena, proto jeopatřeníhodnoceno jakonerealizované.Vsoučasné době však probíhajídiskuze,které souvisejísestanovením hlavních směrů vzdělávacíchpolitik a tvorbou StrategievzdělávacípolitikyČRdo roku 2030+.Tytoveřejnéakulatéstoly se konajízaúčastico možná nejširšíhospektraaktérů vzdělávacípolitiky. Jsouzaměřenyna kvalitupráce učitelů,jejich podporu,zvýšení odborných kapacit aj. Dojde ke zhodnocení vstupů a závěrůz těchto akcí, kterébudou shrnuty v dokumentu Hlavní směry vzdělávací politiky ČR 2030+.
Cíl L.1
A.5.2 Zahájitdiskuzi oúrovni kvalifikačních předpokladůprovýkon učitele mateřské školy.
2015 nesplněno
VizopatřeníA.5.1. Dne 12. 1. 2016proběhl Národní kulatý stůlk problematiceodbornékvalifikaceučitelek MŠ – téma:
možné zvýšení požadovaného stupně vzdělání pro odbornou kvalifikaci učitelek. Již na začátku diskuse se tak nekompromisně střetly názory odborníků požadujících VŠ vzděláníaodborníků obhajujících SŠaVOŠ vzdělání. Jediné,na čemseoběstrany shodly, jepotřeba celoživotního vzdělávání učitelů MŠ. Obecně však platí, že předmětnádiskuze nebyla dále rozvíjena, proto je opatření hodnoceno jako nerealizované. Diskuse pokračuje v rámci přípravy Strategie 2030+.
Publikovaná tematická zpráva ČŠI týkajícísevzdělávánívSŠs pedagogickýmiobory vzdělánízahrnujedoporučení ke zkvalitnění vzdělávánívestředních školách, která nevyžadují změnulegislativy,přičemžjejich implementace jevhodným vstupním bodem reflexe předmětného opatření."
A.6.1 Zhodnotit dosavadní zkušenosti s uplatňováním rámcových a školních vzdělávacích programů.
od 2016 plněno
Od 1. 2. 2017došlok revizi RVP PV v souvislosti sevzdělávání dětíod dvou dotříletvěkuvmateřské škole.Od 1. 1. 2018 proběhly úpravyvsouvislostíspraxívmateřských školáchapřekrývánímvetřídách.Bylyzohledněny možnosti mateřských škol.
Opatření B.4.1, B.4.3
A.6.2 Navrhnoutúpravy(pozn. RVP aŠVP) v souladu s plánovaným zastřešujícím kurikulárním dokumentem (typu Národní program vzdělávání).
2020 plněno
Vrámci přípravy kurikulárníreformy bylyzpracovány podkladové analytickéstudie kjednotlivým oborům všeobecného vzdělávání, průřezovým tématůmaoborům středního odborného vzdělávání. Každá podkladová analytickástudie mimojiné obsahuje kapitoludoporučeníkúpravámvrámci připravovaných revizí rámcových vzdělávacích programůprovšeobecnéi střední odborné vzdělávání. Podkladové analytickéstudie jsouzveřejněny nawebových stránkách NÚV k veřejnému připomínkování. Dílčírevize RVPpokračují dál,pozastaveny bylyzásadnírevize RVP,kterébudou navazovat nastrategické cíle, kterébudouformulovanévaktuálně připravovanéStrategiivzdělávacípolitikyČRdo roku 2030+. Ta poskytnezákladpro další směrování revizí.Toto byloavizováno jižna konferenci Strategie 2030 vNárodní technické knihovněvúnoru2019.
Národní ústavprovzdělávánívsoučasné doběpracuje naanalytických studiíchadalšíchpodkladech.Zásadní prácena revizích budou pokračovat v roce 2020 (například v souvislosti s ukončením pokusných ověřování podpory rozvoje informatického myšlenía podpory rozvojedigitálnígramotnosti). Pokračují veřejnékonzultace akulatéstoly saktéry vzdělávacípolitikyzaměřenémj. naproměnuobsahu a metodvzdělávání. Následnědojde kezhodnocení výstupůazávěrůz těchto akcí, které budou shrnuty v dokumentu Hlavní směry vzdělávací politiky ČR 2030+.
Opatření B.4.1, B.4.3
A.6.3 Zhodnotit dosavadní účinnost dvoustupňového kurikula a zjednodušit mechanismus provádění úprav v ŠVP při změnách RVP.
2020 plněno
Viz opatření A.6.2. Opatření B.4.1, B.4.3
A.6.4 Podpořit manuální zručnosta prvkypolytechnické výchovy vevzdělávání v mateřských školách (např. technické hračkya stavebnice, metodické doporučení vč. příkladů dobré praxe).
průběžně plněno
NIDV realizujevzdělávacíprogramy na rozvojmanipulativní zručnosti dětí, využitístavebnic,konstruktivníchher adalších polytechnických činností cílenýchna rozvoj klíčových kompetencí. Důrazje kladen na rozvoj hrubéijemnémotoriky, pracovních schopností, dovedností.
Připravují se další nové vzdělávací programy Využití robotických hraček v MŠ, Polytechnická výchova - Tvoříme z recyklovatelných materiálů; Polytechnická výchova prakticky aneb s nástroji bezpečně podle Montessori metody.
Opatření B.4.2, B.4.3
A.7.1 Zahájit diskuzi se zástupciMZd, MPSVtýkajícísevýchovy a péče dětí do 3 let.
2015 splněno
Diskuze bylazahájena. Aktuálně probíhají mezirezortní jednánív souvislosti snastavením efektivníhomodelupředškolního vzdělávání. Diskuze se týká navrhované novely zákona o poskytování služby péče o dítě v dětské skupině.
Opatření B.1.1
A.7.2 MŠMT bude spolupracovat s MPSV při zajištění možnosti přístupu dětí mladších3 let dozařízeníproděti předškolního
věku. od 2015 plněno
Viz bod 7.1. Opatření B.1.1, B.1.2
Navýšit v místech potřeby kapacity základních škol s podporou obcí a MŠMT prostřednictvím:
a) fondu MŠMT (a MF) na podporu kapacit MŠ a ZŠ,
b) z rozpočtu ERDF v rámci Integrovaného regionálního operačního programu.
Přiodkladechpovinné školní docházky snižovat mezikrajové rozdíly v posuzování školní zralosti:
a) využíváním jednotné diagnostiky dítěte v období předškolního věku,
b) lepší spoluprací MŠaZŠ s rodiči,resp.orgány sociálně právní ochrany dětí s rodiči,
c) poskytnutím možnosti vzdělávání v přípravných třídách základních škol všem dětem,nejen pouzedětemsesociálním znevýhodněním.
B.1.1
od 2015
plněno
Program 133 310 byl vletošnímroceposlední6.výzvou ukončenajiž další výzvynebudouvyhlášeny. Dalšídotace na navýšeníkapacityMŠjsoujižv gesci MMR. Program 133 330 jeprůběžně realizován.Vestavbějsou objektyZŠPraha Čakovice, PsáryaRudná, kterébudou v roce 2019 uvedeny do provozu,dále ZŠPrahaŘeporyjeaČelákovice. Komisí expertů bylkladněposouzenpředložený investiční záměr dobrovolnéhosvazkuobcí Jenštejn,Podolanka,Přezletice (svazková školav Přezleticích), který nemůže být zatím registrován, neboť rozpočetstavby jevyšší než předpoklad schválený usnesením vlády.
Dosud nebylypředloženyprojektyMěsta Říčany,DSOPovýmolí (svazková školavÚvalech)asvazkové školyvOndřejově.
Případné navýšení prostředkův souvislosti sesítuacínastavebním trhu jevšak nutné řešit výhradně prostřednictvím materiálu do vlády a aktualizací dokumentace programu 133 330.
Opatření B.1.3, Opatření L.5.1, L.5.2, L.6.1
B.2.1
od 2015, průběžně
plněno
ŠPZjsou vedena k tomu, abypři posuzování školnízralosti pracovala sestandardizovanými diagnostickými nástroji,byla zpracovánametodika istandardizovány nástroje(MATERS,Klokanůvkufr atd.). Prozajišťování jednotnédiagnostikydítětev období předškolního věkubylataké zpracovánaMetodika kposuzování školnízralosti.Výzvy ŠablonyproMŠaZŠI aŠablony II mohou pomoci seliminací odkladů školní docházky (dálejen"OŠD") prostřednictvím financovánípozicškolníhoasistenta a školního speciálníhopedagoga. Dáleje podporováno další vzdělávání pedagogických pracovníků,aktivity Usnadňování přechodu dětízMŠdoZŠ obsahujícívarianty na prevencilogopedickýchvad, individualizacivzděláváníaodborně zaměřená tematická setkáváníaspoluprácesrodiči dětívMŠ. MŠMTpro rok 2019dále vyhlásilo rozvojovýprogram nazajištění překrývání přímé pedagogické činnosti a tím umožnění individualizace ve vzdělávání.
Na podporuspolupráce školsrodiči dětíažákůmohouškoly využít ŠablonyzOperačníhoprogramuVýzkum, vývoja vzdělávání (dále jen "OP VVV").
Pro zlepšení spolupráce MŠMT a MPSV (v rámci OSPOD) byl vydán podrobný metodický pokyn.
Novelouškolského zákona č.82/2015 Sb. bylo upraveno,že přípravné třídyjsouurčenyproděti,ukterýchjepředpoklad, že vzdělávání v přípravné třídě vyrovná jejich vývoj. Zařazení do přípravné třídy není vázáno na sociální znevýhodnění.
Opatření B.3.3, Opatření G.1.7, G.1.8 B. Základní vzdělávání
B.2.2 Zvyšování kvalitypedagogické práce na 1. stupnizejména s ohledem na zlepšování výsledků žáků s potřebou podpůrných opatření se zvláštním zřetelem na podporu romských žáků.
od 2015 plněno
NakončícíprojektyŠablonI(nejzazší termínrealizace do 31.8.2019) plynulenavázala výzva ŠablonyII, kde mohouškoly pokračovat ve výše zmíněných aktivitách.
Na podporužáků s potřebou podpůrných opatření včetně podporyžáků romských se zaměřily také výzvy Inkluzivní vzdělávání (např.podpora poziceškolníhoasistenta adalších podpůrných personálníchpozic)včetněpodporyvzdělávání pedagogickcýh a dalších pracovníků ve vzdělávání v oblasti společného vzdělávání.
Vnávaznostina noveluškolského zákonaz roku 2015(zákon č.82/2015 Sb.) bylazpracována vyhláška č.27/2016 Sb., o vzdělávání žákůsespeciálními vzdělávacími potřebamiažáků nadaných, kterámj.napomůže zlepšenídiagnostiky avčasné intervenci upředškolních dětí.Novelapředmětné vyhláškysúčinnostíod 1. 9. 2017 odstranilaněkteré technickénedostatky v textusamotné vyhláškya vněkterých případechinadměrnou administrativní zátěžv oblastispolečného vzdělávání.
Upravila setaké nastavení některých podpůrných opatření. Zásadníjerovněž novároleNÚV, kterýjezároveňtzv.revizním pracovištěm příslušnýmkpřezkoumávání rozhodnutí školských poradenských zařízení. Následovala dalšínovelapředmětné vyhlášky, kterávstoupila v účinnost1. 1. 2018 aměla zacíl rozděleníasistenta pedagoga nadvojítyp podpory: 1.
vykonávající složitější vzdělávacíasistenci, 2.zaměřujícíse na pomocnou aobslužnou činnost. Dále došlokzohlednění nepřímé pedagogické činnosti asistentůpedagoga v normované finanční náročnosti a k úpravě normované finanční náročnosti asistentů(podlereálných výdajů vyplývajícíchzesesbíraných údajů). Rovněž došlokrozšíření rozvrstvení úvazků asistentů pedagoga, které doporučuje školské poradenské zařízení.
Vprůběhuroku 2018 bylazahájena příprava komplexnějšínovelypředmětné vyhlášky, jejímž celkovým cílemjezefektivnění inkluzívního vzdělávánízapředpokladu dodržení hlavních principů, cílůaparametrů zajišťování speciálních vzdělávacích potřeb dětí, žákůastudentů. Návrhnovelyvyhlášky konkrétněupravuje to,že individuální vzdělávací plán nenízpravidla třeba doporučovat, pokud se informace o vzdělávání žáka objevují přímov doporučení ŠPZ; dále dochází k úpravě poskytování podpůrných opatření prvního stupně školou – fakultativní plán pedagogicképodpory.Výsledky vyšetření,na jejichž základěse vyhodnocuje doporučení, nesmí být starší6měsíců (prodlouženo z dosavadních3). Dále platnost doporučení nepřesáhne2 roky, vodůvodněných případech4 roky (pro LMPprvní doporučení1 rok,dálepaknejvýše2 roky) aprodlouženíidalších lhůt.Jemožnévydat pouze 1doporučenína 1období(pokudnedošlokezměně poměrů).Vetřídě vykonávají přímoupedagogickoučinnost souběžně nejvýše3pedagogičtí pracovníci,z tohonejvýše1 asistent pedagoga (výjimkydlebudoucí úpravy). Dáledojde kezrušenípovinnosti jednodruhovostiškol (kromě mentálního postižení).Tato novela by měla vstoupit v účinnost 1. 10. 2019.
Opatření C.2.5
B.3.1 Nenavyšovat podíl žáků na nižším stupni víceletých gymnázií.
od 2015 plněno
V rámci hlavních cílů ve školském rejstříku není povolováno navyšování kapacit 6letých a 8letých gymnázií. Kapitola 2.A., část 3.2
B.3.2 Nastavitjednotnápravidla pro diagnostickou aintervenční práci ve školských poradenských zařízeních tak, aby nedocházelo k neoprávněnému vyčleňování dětí a žáků mimo hlavní vzdělávací proud.
2015 plněno
Aktuálně probíháfinalizacemateriálu "Jednotnápravidla proposkytování poradenských služebveškolských poradenských zařízeních."
V kontextu problematikyvnějšídiferenciacevzdělávacíchcest jetřebakomunikovat sežáky,pedagogy azákonnými zástupci omožnostechvolbyvzdělávacítrajektorie,cožjeúkolem výchovných poradcůanásledně také školských poradenských zařízení (dálejen"ŠPZ"); pravidelnějevypisován rozvojovýprogram nanovéaaktuální diagnostické nástrojeaprůběžněv rámci setkáníseŠPZjezajišťováno informovánío tom,které nástroje jižnejsouvhodné čijsouzastaralé, neboťtomádopad doúrovněkvalityporadenstvíjako celku,tudíž následněi dodoporučení či nedoporučeníkevzdělávánímimohlavní vzdělávacíproud;navícv souvislosti súrovnídiagnostiky bylvytvořen diagnostickýstandard,kterýbudedalším nástrojem zajištěníkvality a srovnatelnostidiagnostických činností aporadenských služeb školských poradenských zařízení, včetně dalšího omezení možného neodůvodněného vyčleňování mimo hlavní vzdělávací proud.
Opatření G.1.4
B.3.3 Využívat revizní pracoviště NÚVzaúčelem řešení sporných závěrů z vyšetření ve školských poradenských zařízeních a k případným problémům zařazování žáků do procesu
integrace. průběžně plněno
Revizní pracoviště zahájilosvojičinnostvzáří2016.Plní úkolyv kontextu§16b školského zákona,tedy realizuje revizezávěrů vyšetření školských poradenských zařízení, zprávzvyšetřeníadoporučeníprovzdělávání žákůs SVP. Vedlerevizních zpráv jsouvytvářena nová doporučení. Závěry revizíjsouvyužíványkezlepšení práce sítě školských poradenských zařízení,na cílenou metodickou podporu.
Česká školníinspekce(dále jen"ČŠI")vpřípadě potřebyspolupracuje srevizním pracovištěm NÚV, oboustrannějsou průběžně předávány podněty a informace.
Zlepšit přípravu v programech fakult připravujících učitele základních škol, např.
a) zvýšit nároky na pregraduální přípravu učitelů podle profesního standardu učitele a současně zvýšit podíl pedagogické praxe,
plněno
Zvýšeníkvalitypraktické přípravy studentů – budoucích učitelůbylo jednou zpodporovanýchaktivitvýzvy Pregraduální vzdělávání vyhlášenév r. 2016, resp. 9projektů pedagogickýchfakultVŠ, kterébylyschválenyanyníjsou v realizaci. V roce 2019 na tutovýzvu navázala výzva Pregraduální vzděláváníII,kterájeprimárně určenaproostatnífakultyvzdělávající budoucí učitele.Jednou z povinných aktivit pro tyto fakulty je i podpora zvyšování kvality a inovace studentských pedagogických praxí.
Vříjnu2017 byly poradouvedení schváleny již zmíněné Rámcové požadavkynastudijníprogramy,jejichž absolvovánímse získává odbornákvalifikace kvýkonu regulovaných povolání pedagogických pracovníků, přičemž závazný podíl řízenéa reflektovanépraxe byl provšechny regulovanéobory stanovenminimálněna 8 %. Od konce roku 2017probíhá posuzování studijních programů(stanoviskouznávajícího orgánu)jako podklad prorozhodování Národního akreditačního úřadu (NAÚ).
Průběžně probíhají též konzultace se žadateli a porady s děkany fakult připravujících učitele.
b) zvýšit motivaci pedagogů ve školách k pravidelnému vedení pedagogických praxí studentů (např. promítnutímdo
připravovaného kariérního řádu), nesplněno
Vzhledemk tomu, ženebylapřijatanovelazákona č.563/2004 Sb.,která měla zavést nový kariérní systém,nejsouvytvořeny podmínky pro splnění úkolu.
c) zvýšit připravenost pedagogů na práci s heterogenní skupinou a klimatem třídy a školy.
plněno
Připravenost studentů-budoucích pedagogůnaprácis klimatemškoly, třídyaheterogennískupinou jesoučástíaktivit podporovanýchvrámci výzvy Pregraduální vzdělávání (vyhlášena2016), resp.projektů pedagogickýchfakultVŠ, kteréjsou nynív realizaci, ataké navazující výzvy Pregraduální vzděláváníII(vyhlášenav 2019),kterájeurčena primárněproostatní fakulty vzdělávající budoucí učitele.
Kpodpoře sdílení zkušenostímezi pedagogynavzájemi soborovýmididaktiky fakultvzdělávajícíhpedagogyslouží výzva Rozvoj klíčových kompetencí v rámci oborových didaktik, průřezových témat a mezipředmětových vztahů, kde se pedagogové setkávají v tematicky zaměřených společenstvích praxe.
Vevýzvách zjednodušených projektů (tzv.Šablon OP VVV) jsou obsaženyaktivity přímo cílenéna práci pedagoga s heterogennískupinou -vzdělávání, spolupráce pedagogů,imožnost vyzkoušetsiprácisheterogennímkolektivem vmenší skupině žákůvneformálním prostředí zájmových klubů.Na klimaškolyatřídyje kladendůrazvkoncepčníchprojektech výzvy Budováníkapacit pro rozvojškolII(vyhlášena2017), a tozejménavaktivitách Formativní hodnoceníaVzdělávání vedoucích pedagogických pracovníků. NÚV zajišťujemetodickou podporuasistentůmpedagogaprostřednictvím speciálně zaměřených programůDVPP (podporažákůsrůznýmidruhyspeciálních vzdělávacích potřeba- specifikapráceasistenta pedagoga s hetrogenní skupinou žáků, specifika podpory žáků s různými druhy zdravotního postižení ...).
Opatření G.2.2
B.4.2 V rámci OP VVV při rozvoji gramotností, kompetencí, manuální zručnosti a technického vzdělávání využívat
finanční prostředky i na potřebné vybavení. od 2015 plněno
Vrámci zjednodušených projektů,tzv.ŠablonOP VVV jemožnénakupovatrůzné pomůcky napříčaktivitami. Vevýzvě ŠablonyII je paknavícaktivita ICT vevzdělávání,kdekromě samotné výukys ICT jepřímo výstupem nákup mobilních zařízení.
Opatření C.1.3, C.1.7 B.4.1
od 2015
B.4.3 Zvyšovat kompetencepedagogů, zejména na 2. stupniZŠ, kterépovedou klepším vzdělávacím výsledkům žáků včetně schopnosti vyhodnocovat kvalitu výuky, dále ji rozvíjet a poskytovat zpětnou vazbu žákům i jejich rodičům, s akcentemnačtenářskou,matematickou apřírodovědnou gramotnost (v rámci OP VVV).
od 2015 plněno
Kpodpořeimplementaceinovovanéhokurikula v oblastech matematiky budou v NIDVzařazenyprogramyzdůrazňující sepětí matematiky sběžným životem. Propojovánímatematiky sdalšími vyučovacími předměty.Oblast budeúzcespolupracovat s nově vytvářenými metodickýmikabinety. Vrámci metodických kabinetůProjektu SYPO budoupůsobit zástupci ŠPP, kteří budou modelovat postupy pro podporurovných příležitostí při výucematematiky.Vrámci šetřeníSYPOškolyuvedly,že nejčastější překážky zavedení digitálních technologiídovzděláváníjsou nastraně samotných pedagogů, kteří majíobavy z možných problémůspracís technikou (22,1 %),nedostatečnéznalosti s obsluhou ICT techniky (16,3 %),sdílejí negativní postoj (5,5 %) nebomají špatné zkušenosti(3,6 %). Mezidalší překážky patří nedostatečné vybavení školy(12 %) nebo problémysorganizací výuky(8,5 %).Síť14krajskýchICTmetodiků, kterávznikla vrámciprojektu SYPO, ješkolámk dispozici v oblasti metodiky implementacedigitálních technologiídovzdělávánía jejichřízení.Podpora ješkolám díkyprojektu SYPO nabízenazdarma aškolymohou volit takovou formu,jakájimnejvícevyhovuje, konzultace, onlineči telefonickédotazy nebo metodická setkání.V projektu SYPO budou vobdobí2019až2022 vrámci sítě národních, krajskýchaoblastních metodických kabinetů vydefinovány témataazrealizovány vzdělávacíprogramy v oblastioborovýchnovinekvšech zmíněných oblastí.V rámciprojektu SYPO budeprobíhattvorba a realizacerůzných vzdělávacích programův oblastiprofesníhorozvojepedagogů ivedení školvobdobí2019 - 2022.Výzva ŠablonyII(vyhlášení2018)umožňuje školámrealizovat aktivityzaměřenéna profesnírozvojpedagogůa to formou DVPP (9vybraných oblastí), vzájemné spolupráce pedagogů ZŠ, sdílením zkušeností pedagogů z různých škol prostřednictvím návštěv, supervize, mentoringu či koučinku. Povinnou aktivitou projektů předkládanýchvevýzvěImplementacekrajských akčních plánůI je Podporačtenářskéamatematickégramotnostižáků2.
stupně základních školseslabšími výsledky, kteřísenepřipravujíkpřijímacímu řízenínastřední školyažáků středních školv oborechstředního vzdělánísvýučnímlistem. Druhou povinnou aktivitou je podporapolytechnického vzděláváníužáků2.
stupně základních školastředních škol prostřednictvím síťováníavzájemné výměny zkušenostíaspoluprací středních školse základnímiamateřskými. Každýkrajmusí povinněrealizovatobě dvěaktivity. Projekty vevýzvěmohoubýt realizovány aždo 31. 8. 2021.
Opatření C.1.2, C.1.5, C.1.7
B.4.4 Zvýšit efektivitu dalšího vzdělávání učitelů ZŠ v kurzech a jiných dlouhodobých formách podpory zaměřených na inovace ve vzdělávacích programech, především v oblasti výukymatematiky acizích jazyků, pedagogickédovednosti, zlepšení oborových didaktik, implementaci průřezových témat do výuky, lepšího ovládnutí nových technologií ve výuce, řešení výchovných problémů, apod. Upravit obsah vzděláváníproředitele školaškolských zařízenía provedoucí pedagogické pracovníky tak, aby odpovídalo současným požadavkům kladeným na management škol a školských
zařízení. od 2015 plněno
Plněnovrámci nabídkyDVPP vevzdělávacíchoblastech,rezortníchprojektech, a to i vrámci projektů zjednodušeného vykazovánív OP VVV– šablony.NIDV vrámci zvyšování kompetencí pedagogických pracovníků dlouhodoběposkytuje programy DVPP s akcentem na rozvojčtenářské, matematické, přírodovědnéafunkčnígramotnosti užáků napříč celým spektremčinnostíavyučovacích předmětů.NIDV se vesvé nabídce zaměřujena metodologickou inovaciurčenoupropráci učitelů školy přinášejícínovou kvalitu v oblastiučitelských dovednostíi motivace aúzké spolupráce školníhokolektivupři efektivním výběrumetod a forem prácekezvýšení kompetencí učitelů zejména v oblastičtenářské, matematické a přírodovědnégramotnosti. Součástí nabídky jsou programy zaměřené na hodnocení žáků a sebehodnocení učitelů i hospitačních postupů uvnitř školy.V roce 2018 bylzahájenIPsSystémpodporyprofesníhorozvojeučitelůaředitelů (dálejen
„SYPO“), jehož předmětem je v té nejobecnější rovině ucelená a cílená podpora profesního rozvoje učitelů a ředitelů.
Tvorba apilotní ověření nových vzdělávacích modulů, programů určenýchprovedoucí pedagogické pracovníky, zaměřených zejména na pedagogické vedení a podporu malotřídních škol je jednou z aktivit výzvy Budování kapacit pro rozvoj škol II.
Česká školníinspekcevytvořilaa odpilotovala vrámcirealizace projektu Kompetence III dvaspecificképrogramyurčenépro učiteleivedoucí pracovníky škol.Jde ovzdělávacíprogramzaměřenýna tzv.pedagogickýleadership a implementaci metody výukymatematiky v duchu konceptu tzv. lesson studies. Tvorbanových programůDVPPzaměřených např.naaktuální témata občanského vzdělávání (např.prevence xenofobie,mediální výchovaatd.) bylapodpořenavevýzvě Budováníkapacit pro rozvojškolII(vyhlášena2017). Vtéto výzvějerovněžjednou zpovinně volitelnýchaktivit tvorbamodulových programů pro vedoucí pedagogické pracovníky.
Cíl H.1, H.2
Zlepšeníkvalityvýukynazákladních školáchbylopodpořenovněkolika výzvách prioritníosy 3 OP VVV.Každá základní škola v republice mohlacíleně zkvalitňovatsvoji pedagogickouprácis podporou zezjednodušených projektů (ŠablonyproMŠaZŠ I aŠablonyII). Jednou zezákladníchpriorit bylozkvalitňování výukynaZŠ takévevýzvách zaměřenýchnakomunitní vzdělávání (MAP a MAP II) a ve výzvách pro tematická partnerství a sítě (Budování kapacit pro rozvoj škol I a II, Gramotnosti a Rozvoj klíčových kompetencí v rámci oborových didaktik, průřezových témat a mezipředmětových vztahů).
Česká školníinspekcepravidelně ověřuje výsledky žákůnadruhémstupnizákladních škol,a to jak vrůzných předmětech,tak vevybraných funkčníchgramotnostech. Svýsledky těchto testovánípak pracujeČŠIvrámci svých hodnoticíchakontrolních činnostíaškolyjevyužívajívrámciprocesuvlastního hodnocení. Zjištěníjsou k dispozici vpodobě tematických zpráva doporučení,sekterými pracují kromě školiMŠMT, OPŘO,fakultypřipravující učiteleapod. Novelouškolského zákonaz roku 2016(zákon č.178/2016 Sb.) byly zavedenyjednotné přijímací zkouškydooborů středního vzdělávánísmaturitní zkouškou, přičemžnebyly dosudidentifikovány praktickédopady tohotoopatřenína povahuvýukyaučenínadruhémstupni. Existuje zde riziko,žeby se nadruhémstupni mohl obsahvýuky výrazně zaměřovatnazvládnutí testůa upozadit tyčástiRVP,které testovány nebudou.Předmětné riziko mělo být eliminováno rozsáhlou variabilitou obsahu testů a posílením podílu otevřených otázek. Účinnosttohotoopatřenílze vyhodnotit pourčité doběspolu sdalšími opatřenímikezlepšeníkvality vzdělávání, zejména zvyšováníkvalityučitelůapod. Zadalší nástroj plnění opatřenílzepovažovatiprobíhajícírevizi RVP.
Dalším nástrojem, kterýjevyužívánzaúčelem zlepšeníkvalityvýuky,jezapojení základních školdo programu Erasmus+. Od roku 2014vykonává MŠMT roli národníautority, rolí národní agentury je pověřen DZS. Program je od roku 2014 implementovánv souladu spožadavkyEK a projektyfinancovanéz tohoto programu jsourealizovány základními školami.
Doposud je zapojeno 221 ZŠ.
Významnýmfaktorem,kterýbudemít přímývliv na kvalituvzdělávání,a to nejenom na 2. stupniZŠ,jsouzměny spojenés novými principy financování škol od ledna 2020.
Vsoučasném systémutzv.normativního financovánínažáka probíhározpisprostředkůnaškolyve dvoufázích. MŠMT nejprve provede rozpisprostředkůna přímé výdajenavzdělávání vevšech druzích škola školských zařízení pomocí republikových normativůna kraje.Poté krajské úřady plněvesvékompetencistanoví krajskénormativy na jednotkuvýkonu a jejichprostřednictvímprovedou rozpisrozpočtunajednotlivé školyaškolská zařízení.Objemprostředkůnapřímé výdaje navzděláváníprokonkrétní školuaškolské zařízeníjestriktněodvozen odskutečného počtu žáků(nebojinýchjednotek výkonu).
Vsoučasném systémutaknenínijakzohledněno věkové složení pedagogů dané školy mající přímývliv navýši tarifní části platů a objem prostředků, který řediteli školy zůstane na další (zejména nenárokové – motivační) složky platu.
Ředitel školyje tedy nucenpřizpůsobitrozsahposkytovaného vzdělávání(vzákladní školejde opočet dělenýchhodin) objemuprostředkůnapřímé výdajenavzdělávánínadaný kalendářnírok,samozřejmě při respektování právních předpisůa rámcového vzdělávacího programu.
Nový systémjezaloženýnafinancování reálnéhoobjemuvýukyareálné výše tarifních platů pedagogůazajistítakškolám dostatekfinančních prostředků prozajištění kvalitní výuky i pro odpovídající odměňování pedagogických pracovníků.
Nejednáse očistě nákladový systém,ale o kombinacinormativníhoanákladového. MŠMT rozepíše každé jednotlivé školea školní družiněobjemprostředkůnaskutečný počet pedagogů,a to dovýšeministerstvemstanoveného maximálnírozsah přímé pedagogické činnosti (počtu odučenýchhodin). Objemposkytnutých prostředkůbudezároveňrespektovatreálné zařazení pedagogů školydoplatových třídastupňů. Zároveňbudourozepsány normativně stanovené prostředkynaostatní nárokové složkyanenárokové složkyplatu, a to podlepočtu pedagogů. Prostředkynadalší složkyplatu takvždy škola dostane vedleprostředkůnatarifní složkyplatu aředitel školytakmágaranci,ženebudezajišťovat tarifní složkyplatu pedagogů na úkor prostředků na další složky platu (zejména motivační).
Opatření C.1.7, C.3.2.
od 2015 plněno
B.4.5 Zlepšit materiální, finanční aj. podmínky pro činnost 2. stupně ZŠ.
Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy Č. j.: MSMT-16140/2018-8
III.Index
opatření Znění opatření Termín
realizace
Současný stav plnění (splněno/plněno/
nesplněno)
Stručný komentář stavu průběžného plnění nebo uvedení důvodů v případě nesplnění plánovaných opatření Provazba na DZ 2019-2023
Hodnocení plnění opatření Dlouhodobého záměru vzdělávání a rozvoje vzdělávací soustavy ČR 2015-2020 do roku 2020 s provazbou na DZ ČR 2019-2023
Nový systém financování výrazně zvyšuje předvídatelnost prostředíproředitele škol, neboťsi budou mocivždy jižvzáří spočítatlimitpočtu pedagogických pracovníků(tedy hodnotu PHmax),kterýjim jestát při danéorganizacivzdělávání připravenvnásledujícím kalendářnímroce financovat. Vesrovnánískaždoročnínejistotou spojenou sčekánímnastanovení krajských normativů a z nich odvozený limit počtu pedagogických pracovníků jde o významnou změnu.
Pravidla profinancováníjsounastavenázcelajasně,dokoncezávazným právním předpisem. Požadované finanční prostředky má tedy škola předem jisté a může bez obav naplánovat organizaci školy a výuky na další školní rok.
Vnovém systém financovánísezachovává možnost vlastnístrategieškoly při stanovování týdenního počtu odučenýchhodin.
Novápravidla alejiž nepřinášejí dosavadníefektypřipreferenciekonomickéhopohledu nadpedagogickýmhlediskem (tedy vysoce naplněné třídy, málo dělených hodin, menší potřeba úvazků).
2016(zákon č.178/2016 Sb.) byly zavedenyjednotné přijímací zkouškydooborů středního vzdělávánísmaturitní zkouškou, přičemžnebyly dosudidentifikovány praktickédopady tohotoopatřenína povahuvýukyaučenínadruhémstupni. Existuje zde riziko,žeby se nadruhémstupni mohl obsahvýuky výrazně zaměřovatnazvládnutí testůa upozadit tyčástiRVP,které testovány nebudou.Předmětné riziko mělo být eliminováno rozsáhlou variabilitou obsahu testů a posílením podílu otevřených otázek. Účinnosttohotoopatřenílze vyhodnotit pourčité doběspolu sdalšími opatřenímikezlepšeníkvality vzdělávání, zejména zvyšováníkvalityučitelůapod. Zadalší nástroj plnění opatřenílzepovažovatiprobíhajícírevizi RVP.
Dalším nástrojem, kterýjevyužívánzaúčelem zlepšeníkvalityvýuky,jezapojení základních školdo programu Erasmus+. Od roku 2014vykonává MŠMT roli národníautority, rolí národní agentury je pověřen DZS. Program je od roku 2014 implementovánv souladu spožadavkyEK a projektyfinancovanéz tohoto programu jsourealizovány základními školami.
Doposud je zapojeno 221 ZŠ.
Významnýmfaktorem,kterýbudemít přímývliv na kvalituvzdělávání,a to nejenom na 2. stupniZŠ,jsouzměny spojenés novými principy financování škol od ledna 2020.
Vsoučasném systémutzv.normativního financovánínažáka probíhározpisprostředkůnaškolyve dvoufázích. MŠMT nejprve provede rozpisprostředkůna přímé výdajenavzdělávání vevšech druzích škola školských zařízení pomocí republikových normativůna kraje.Poté krajské úřady plněvesvékompetencistanoví krajskénormativy na jednotkuvýkonu a jejichprostřednictvímprovedou rozpisrozpočtunajednotlivé školyaškolská zařízení.Objemprostředkůnapřímé výdaje navzděláváníprokonkrétní školuaškolské zařízeníjestriktněodvozen odskutečného počtu žáků(nebojinýchjednotek výkonu).
Vsoučasném systémutaknenínijakzohledněno věkové složení pedagogů dané školy mající přímývliv navýši tarifní části platů a objem prostředků, který řediteli školy zůstane na další (zejména nenárokové – motivační) složky platu.
Ředitel školyje tedy nucenpřizpůsobitrozsahposkytovaného vzdělávání(vzákladní školejde opočet dělenýchhodin) objemuprostředkůnapřímé výdajenavzdělávánínadaný kalendářnírok,samozřejmě při respektování právních předpisůa rámcového vzdělávacího programu.
Nový systémjezaloženýnafinancování reálnéhoobjemuvýukyareálné výše tarifních platů pedagogůazajistítakškolám dostatekfinančních prostředků prozajištění kvalitní výuky i pro odpovídající odměňování pedagogických pracovníků.
Nejednáse očistě nákladový systém,ale o kombinacinormativníhoanákladového. MŠMT rozepíše každé jednotlivé školea školní družiněobjemprostředkůnaskutečný počet pedagogů,a to dovýšeministerstvemstanoveného maximálnírozsah přímé pedagogické činnosti (počtu odučenýchhodin). Objemposkytnutých prostředkůbudezároveňrespektovatreálné zařazení pedagogů školydoplatových třídastupňů. Zároveňbudourozepsány normativně stanovené prostředkynaostatní nárokové složkyanenárokové složkyplatu, a to podlepočtu pedagogů. Prostředkynadalší složkyplatu takvždy škola dostane vedleprostředkůnatarifní složkyplatu aředitel školytakmágaranci,ženebudezajišťovat tarifní složkyplatu pedagogů na úkor prostředků na další složky platu (zejména motivační).
od 2015 plněno
Nový systém také výrazně snižuje závislostobjemufinančních prostředkůzestátního rozpočtunanaplněnosti školyatříd.
Rozhodujícím parametrem bude skutečně realizovaný rozsah výuky, přičemž stanovený maximální objem výuky financovatelnýzestátního rozpočtu otevíráprostor provyšší míru dělení třídna skupiny,možnost využití tandemové výukya postupné snižování počtu žákůvetřídě(zapodmínky vytvoření odpovídajících prostorových podmínekze stranyzřizovatelů školaodpovídajícího personálního zajištění).Vpřípadě, že zřizovatel nevytvoří dostatečné prostorové podmínkyprosnížení počtu žáků ve třídě, bude vyšší naplněnost zohledněna ve výši normativu na další složky platu.
Základnímprincipemposkytování finančních prostředkůnafinancování školaškolských zařízenízestátního rozpočtuje to, žejsou tytoprostředky poskytoványnazajištění vzdělávání.Vzhledem k tomu,že všakjsou v souvislosti s toutozákladní činností konányakce vrámci vzdělávání, poskytovanéhopodleškolského zákona,a s ohledem načlánek33 Listinyzákladních práva svobod, jeproblematické přenášet nákladyza jejich realizaci nazákonné zástupce dětí, žákůastudentů (dálejen žáků),a topředevšímv souvislosti snarůstající finanční nedostatečnostírodin, kdyžáci často nemajíanizajištěné hmotné zabezpečenídle§122školského zákonaa jejich rodinanemůžehraditdalší výdaje spojenés akcemi vrámci vzdělávání, poskytovanéhopodleškolského zákona.Existujeznačné množství případů,kdy rodina, vníž žák žije,sicenesplňuje podmínky propobírání dávek hmotnénouze,přesto finanční prostředkynazabezpečení všech nezbytných potřebjsounedostatečnéa jakékoli další náklady jsou v rodinném rozpočtu velmi znatelné.
MŠMTproto navrhujerozšíření účelovosti těchto finančních prostředků poskytovaných státemtak, aby doprava na akce v rámci vzdělávání, poskytovanéhopodleškolského zákona,bylatakéhrazenastátemasnížilose tak rizikoneúčasti žákůze sociálně nepodnětného prostředí, které z finančních důvodů nemohou svým dětem účast na těchto akcích zajistit.
Účastnaškolních aktivitách, které vyžadují finanční spoluúčast žáka (výuka plavání, školavpřírodě, kulturníaktivity – návštěvakin a divadel,výlety,exkurze atd.),souvisejís obsahemvzdělávánívrámci příslušných rámcových vzdělávacích programůa jsou velmipřínosnéjakodoplněk vzděláváníveškole, častoi prozdraví žáků,je velmidůležitápro podporu vzdělávání.
Kromě rozšíření účelovostise navrhuje irazantní zvýšeníobjemuprostředkůna ONIV, vpřípadě základních školsejednáo zvýšení o 44 %.
B.4.6 Zlepšovat vybavení a zvyšovat kvalitu vzdělávání
na 1. stupni ZŠ jakozákladního předpokladu proúspěšné
vzdělávání žáků na 2. stupni ZŠ. od 2015 plněno
Viz opatření B.4.5. Opatření C.1.3, C.1.7, C.3.2.
B.4.7 Podporovatspolupráci ZŠseSŠazaměstnavateli přirealizaci praktické výuky ve vzdělávací oblasti Člověk a svět práce.
od 2015 plněno
Opatření jeakcentováno vevšech strategickýcha koncepčních dokumentechzabývajících se odborným vzděláváním.
Ministerstvoškolství, mládežeatělovýchovyiniciovalo včervenci2016uzavřenídohody mezizástupci zaměstnavatelů (Hospodářská komora ČR, Svaz průmyslu a dopravy ČR, Agrární komora ČR a Konfederace zaměstnavatelských a podnikatelských svazů)dohodu orozdělení odpovědnostizajednotlivéoblastipočátečního odborného vzdělávání. Uvedené komory, svaz a unie sirozdělily zodpovědnostzajednotlivéskupinyoborů vzdělání, kteréjsou uvedeny vnařízení vlády č.
211/2010 Sb., osoustavě oborůvzákladním, střednímavyšším odborném vzdělávání,veznění pozdějších předpisůa podepsali dohodu na podzim roku 2016.
Novelaškolského zákonav§57 odstavec 2 a 3 v souvislosti skladením důrazunaspolupráci středních školaodbornépraxe ukládáod 1.září2017ředitelům středních školpovinnost vyvinoutúsilíspolupracovat sezaměstnavatelitak, aby naplnilicíl středního vzdělávání, kterýmjepřípravaprovýkon povolánínebopracovní činnosti.Je naředitelích škol,aby sami zvolili zaměstnavatele vhodnéhoprospolupráci, případnězvolilizaměstnavatelů více.Z povahy jezřejmé, žesemusíjednat o zaměstnavatele, kteří působívpříslušnémoboruvzdělání. Kritériaprovýběrjsoudánajednakvhodnostís ohledem na obor vzdělání,aletaké možnostía ochotouzaměstnavatelůspolupracovat. Zatímto účelemjeřediteli školy umožněno vytvořit poradní sbor ze zaměstnavatelů.
Projekt POSPOLU,jehož cílembylaprávě systémová spolupráce,navrhlněkteré možnosti dalšího směřování,sekterýmise dálepracuje. VespoluprácisMŠMTbylyvytvořeny metodické materiályna podporuspolupráce školsezaměstnavateli,mezi které patří Metodické doporučeníkzabezpečení jednotnéhopostupupři uzavírání smluvníhovztahu mezizaměstnavatelem ažákem střední školynebo studentemVOŠ, kteřísepřipravujípropotřeby konkrétního zaměstnavatele (zveřejněnona webu MŠMTv prosinci 2015) aMetodické doporučeníkzabezpečení jednotnéhopostupupři uzavíránísmlouvy o obsahu, rozsahu a podmínkách konání praktického vyučování realizovanéhona pracovištích fyzických či právnických osob, které mají oprávnění k činnosti související s daným oborem vzdělání (zveřejněno na webu MŠMT v dubnu 2016).
Partnerství školazaměstnavatelůje podpořenovezjednodušených projektechvýzvy Šablonypro SŠa VOŠa dálev projektech výzev KAP, I KAP, MAP a MAP II. Speciálně pro usnadnění vstupu na trh práce žákům se SVP byla směřována jedna z aktivit výzvy Podpora žáků se zdravotním postižením I (Implementace APIV), jejíž projekty jsou v realizaci.
Opatření C.1.3, C.1.7.
B.5.1 Zhodnotit dosavadní zkušenosti s uplatňováním rámcových a školních vzdělávacích programů.
od 2016 plněno
Jako klíčový nástroj plnění opatření je především revize RVP, která v první fázi zahrnuje zpracování podkladových analytických studiíkjednotlivým vzdělávacímoblastem. V danéoblastidošlo keschválení materiálu „Tvorbaa revize kurikulárních dokumentůpropředškolní, základníastřední vzdělávánínanárodní úrovni“dne 5. dubna 2016. Vkvětnu2017 byl poradouvedení MŠMT schválen materiál "Návrh pojetí revizí kurikulárních dokumentůprovšeobecné vzdělávání(PV, ZV, SV) astřední odborné vzdělávání v letech2016–2020 (22)“. Daný návrhbyl dále představena diskutováns experty zabývajícímise problematikou kurikula i sesamotnýmipedagogy zrůzných stupňůadruhů škol, přičemžjepublikovánna webové stránce Národního ústavu pro vzdělávání.
V roce 2018pokračovaly prácenarevizích kurikulárních dokumentůprovšeobecné vzděláváníastřední odborné vzdělávání –tedyrámcových vzdělávacích programů (dálejen„RVP“).Nawebových stránkáchkrevizímjsoupostupně představovány podkladovéstudie kpřípravě revizíRVP,jejichž cílemje charakterizovatstávajícístavrealizovanéhoavýslednéhokurikula v danéoblasti, zachytitzahraničnítrendy a formulovatnávrhynazměny,jsou-lipotřebné.Vprůběhuroku 2018 pakdošlok posílení odborných skupin NÚV, ve kterých probíhá první fáze revize. Odborné skupiny jsou složeny ze zástupců akademických pracovišť, kterésezabývajídidaktikoudané vzdělávacíoblasti, resp.oboru/předmětu, učitelů či pracovníků dalších institucí působících ve školství.
V souvislosti spřípravou novéStrategievzdělávacípolitikyČRdo roku 2030+ pak bylypředmětnékroky revize kurikula podřízeny tvorbětohoto dokumentu,přičemžvrámcidiskuze o jehocílechjeprávěoblast obsahuvzdělávánía metodučení jednou zklíčových.Vzávislostina definicicílů novéStrategie 2030+,které vznikajínazákladě práce expertnískupiny pro přípravuStrategie 2030+,sběru podnětů relevantních aktérůaveřejných konzultací,pak budoudále probíhat další fáze revize RVP pro jednotlivé stupně (popř. úrovně) a obory (či skupiny oborů) vzdělávání.
Důležitou intervencí souvisejícíspředmětnou oblastíje i projekt Podporapráce učitelů realizovaný (PPUČ) NÚV.Projekt mimojiné plní zastřešujícífunkcivůči projektůmna podporu rozvoje čtenářské, matematickéadigitálnígramotnosti a informatického myšlení, kterévzejdou zrelevantních výzevOP VVV(např. Budováníkapacit pro rozvojškol,Gramotnosti a další). Úkolemprojektu je koncipovatcelkové pojetí gramotnostítak, abyvšichni aktéřiv tomto i vdalšíchprojektech v oblasti rozvoje gramotností ve výuce sdíleli obdobnou představu o kvalitě vzdělávání v této oblasti.
Opatření C.1.2
V roce 2017 se vrámciprojektuPPUČ uskutečnilose celkemšest setkání odborných panelů čtenářské, matematickéa digitálnígramotnosti sespolečenstvímpraxe (minikonferenceodborných panelův Praze a v Olomouci).Proběhlo rovněž setkání fóra odborných panelů gramotnostíajednání oponentníhopanelu. Bylyvytvořeny webové speciálypročtenářskou, matematickou adigitálnígramotnostdostupnéna webu projektu www.gramotnostiproucitele.cz. Svyužitím všech dříve vytvořených vymezení gramotností (OP VK, kmenová činnost resortu) byly převzaty a vymezeny složky čtenářské, matematickéadigitálnígramotnosti.Započatybylyprácena konkretizacisložek gramotnostídouzlových bodů vzdělávánív gramotnostech,které představují referenční rámce gramotností zpracovanéprojednotlivéetapyvzděláváníodpředškolního vzdělávánípo 9.ročník základní školy.Vespolupráci odborných garantů PPUČsučitelibylyzpracovány úvodní výukové aktivity pro rozvojčtenářské, matematickéadigitálnígramotnosti,kterébylyrovněž ověřenyvevýuce.V roce 2018 se projektsoustředilnadokončení výběru36pilotních MŠaZŠ, které ověřujírozvojškolního systémupodporygramotnostív praxinapříčaktivitami sdětmiažáky. Pokračovaly koncepční prácenametodických podpůrných materiálech, které ukazují českým učitelům potenciálrozvojegramotností i vnedoménových oborech avzdělávacích oblastech (umatematické gramotnosti mimo matematiku, u čtenářské gramotnosti mimo jazykovou výuku a u digitální gramotnosti mimo informatiku). Bylpřeložen celoevropský rámec digitálních dovedností učitelů,nakterýv roce 2019naváže příprava nového prostředíProfilUčitel21 naMetodickém portáluRVP.CZ.Probíhala příprava systémunasdílení elektronických otevřených digitálních zdrojůdovýuky, kterýbudespuštěnv roce 2019. Projektprůběžnězvezástupce učitelskéiodborné veřejnostina minikonferenceodborných panelůa naprezenční setkávání společenstvípraxe, kde jsouspolečně diskutovány efektivní metodyrozvíjení gramotností žáků v praxi škol. Projekt se podílel nařešení vybraných opatření Strategiedigitálního vzdělávání.Implementacidvoustupňovéhokurikula vyhodnocujeprůběžně Česká školníinspekce,závěryjsoupublikoványve výročníchatematických zprávácha naúrovni jednotlivých školvinspekčních zpráv. MŠMTsezjištěními ČŠIpracujeprůběžně při přípravě opatření vzdělávací politiky.
B.5.2 Navrhnout úpravy (pozn. RVP) v souladu s plánovaným zastřešujícím kurikulárním dokumentem (typu Národní program vzdělávání).
2020 plněno
V roce 2018pokračovaly prácenarevizích kurikulárních dokumentůprovšeobecné vzděláváníastřední odborné vzdělávání –tedyrámcových vzdělávacích programů (dálejen„RVP“).Nawebových stránkáchkrevizímjsoupostupně představovány podkladovéstudie kpřípravě revizíRVP,jejichž cílemje charakterizovatstávajícístavrealizovanéhoavýslednéhokurikula v dané oblasti, zachytit zahraniční trendy a formulovat návrhy na změny, jsou-li potřebné.
V září 2018 vyhlásilo ministerstvo pokusné ověřování podpory rozvoje digitální gramotnosti a v únoru 2019 vyhlásilo pokusné ověřovánípodpory rozvojedigitálnígramotnosti. Vprůběhuroku 2018 pakdošlokposílení odbornýchskupinNÚV,ve kterých probíhala první fázerevize– příprava podkladových studií. Odbornéskupiny bylysloženyzezástupců akademických pracovišť, kterésezabývalydidaktikoudané vzdělávacíoblasti, resp.oboru/předmětu, učitelů či pracovníků dalších institucí působícíchveškolství. Obě pokusná ověřování přinesoupodokončenív roce 2020návrhy úprav rámcových vzdělávacích programův oblasti informatiky i sprůmětemdodalších vzdělávacích oblastí.V souvislosti spřípravou novéStrategie vzdělávacípolitikyČRdo roku 2030+ pak bylypředmětnékroky revize kurikulapodřízeny tvorbětohoto dokumentu,přičemž vrámcidiskuze o jehocílechjeprávěoblast obsahuvzdělávánía metodučeníjednou zklíčových.Vzávislostina definicicílů novéStrategie 2030+,které vznikají nazákladě práce expertní skupiny propřípravu Strategie 2030+,sběru podnětů relevantních aktérůaveřejných konzultací,pak budoudále probíhat další fázerevize RVP projednotlivé stupně (popř.
úrovně) a obory (či skupiny oborů) vzdělávání.
Opatření C.1.2
B.5.3 Zhodnotit dosavadní účinnost dvoustupňového kurikula a zjednodušit mechanismus provádění úprav v ŠVP při změnách RVP.
od 2016 plněno
V roce 2018pokračovaly prácenarevizích kurikulárních dokumentůprovšeobecné vzděláváníastřední odborné vzdělávání –tedyrámcových vzdělávacích programů (dálejen„RVP“).Nawebových stránkáchkrevizímjsoupostupně představovány podkladovéstudie kpřípravě revizíRVP,jejichž cílemje charakterizovatstávajícístavrealizovanéhoavýslednéhokurikula v dané oblasti, zachytit zahraniční trendy a formulovat návrhy na změny, jsou-li potřebné.
Vprůběhuroku 2018 pakdošlokposílení odbornýchskupinNÚV,vekterých probíhá první fázerevize.Odbornéskupiny jsou složenyzezástupců akademických pracovišť, kterésezabývajídidaktikoudané vzdělávacíoblasti, resp.oboru/předmětu, učitelů či pracovníků dalších institucí působících ve školství.
Opatření C.1.2, C.1.4
Provést obsahové úpravy Rámcového vzdělávacíhoprogramu pro základní vzdělávání (RVP ZV) tak, aby
a)zdůrazňovaly očekávané výstupyvrozhodujících složkách vzdělávání,
b)směřovalykezřetelnějšímu vymezení cílů (např.veformě standardů) v RVP ZV,
c) podpořily matematické, jazykové, polytechnické (včetně manuální zručnosti), občanské a ICT vzdělávání,
d) zahrnovaly popisy očekávaných úrovní znalostí, dovedností a postojů vytvářejících předpoklady pro aktivní občanství a udržitelný rozvoj.
Opatření C.1.2 B.6.1
2017
plněno
Vdanéoblastidošlokeschválení materiálu „Tvorbaa revizekurikulárních dokumentůpropředškolní, základníastřední vzdělávánínanárodní úrovni“dne 5. dubna 2016. AdálekezřízeníRady pro revizerámcových vzdělávacích programů(RVP), kterábylaschválenaporadouvedení MŠMTdne 28.června2016. Vkvětnu2017 byl poradouvedení MŠMT schválen materiál "Návrh pojetí revizí kurikulárních dokumentůprovšeobecné vzdělávání(PV, ZV, SV) astřední odborné vzdělávánív letech2016–2020 (22)“. Daný návrhbyldále představenadiskutováns expertyzabývajícímise problematikou kurikula i se samotnýmipedagogy zrůzných stupňůadruhů škol, přičemžjepublikovánnawebové stránce Národního ústavupro vzdělávání.
V roce 2018pokračovaly prácenarevizích kurikulárních dokumentůprovšeobecné vzděláváníastřední odborné vzdělávání –tedyrámcových vzdělávacích programů.Nawebových stránkáchkrevizímjsoupostupně představovány podkladovéstudie kpřípravě revizíRVP,jejichž cílemje charakterizovatstávajícístavrealizovanéhoavýslednéhokurikula vdanéoblasti, zachytit zahraniční trendy a formulovat návrhy na změny, jsou-li potřebné.
Vprůběhuroku 2018 pakdošlokposílení odbornýchskupinNÚV,vekterých probíhá první fázerevize.Odbornéskupiny jsou složenyzezástupců akademických pracovišť, kterésezabývajídidaktikoudané vzdělávacíoblasti, resp.oboru/předmětu, učitelů či pracovníků dalších institucí působících ve školství.
V roce 2018 byl dokončen Návrh revizí rámcových vzdělávacích programů v oblasti informatiky a informačních a komunikačních technologiípro PV, ZV, G a SOV (http://www.nuv.cz/t/revize-rvp-ict).Tímbylosplněnojedno zestěžejních opatřeníStrategiedigitálního vzdělávání.V srpnu 2018 bylavyhlášena pokusná ověřování, jejichž cílemjeověřit Návrh revizí rámcových vzdělávacích programův oblasti informatiky ainformačníchakomunikačních technologiív praxiškol(Rozvoj informatického myšlenívmateřských, základníchastředních školácha Rozvojdigitálnígramotnosti vmateřských, základních a středních školách). Pokusná ověřování skončí v polovině roku 2020.
V souvislosti spřípravou novéStrategievzdělávacípolitikyČRdo roku 2030+ pak bylypředmětnékroky revize kurikula podřízeny tvorbětohoto dokumentu,přičemžvrámcidiskuze o jehocílechjeprávěoblast obsahuvzdělávánía metodučení jednou zklíčových.Vzávislostina definicicílů novéStrategie 2030+,které vznikajínazákladě práce expertnískupiny pro přípravuStrategie 2030+,sběru podnětů relevantních aktérůaveřejných konzultací,pak budoudále probíhat další fáze revize RVP pro jednotlivé stupně (popř. úrovně) a obory (či skupiny oborů) vzdělávání.
B.7.1 Zhodnotitdosavadnístavmonitorování kurikulárníreformy ve školách a zprávách zabývajících se hodnocením.
2016
B.7.2 Dokončit návrh obsahovéhoaorganizačního zajištění revizí
RVP. 2015
B.7.3 VytvořitRadu pro revizi RVP ZV,kteráse budepodíletna koncipování, sledování a hodnocení vzdělávání. 2015
plněno
Průběh vzdělávání dle RVP hodnotí ČŠI jednak v Výročních zprávách a jednak ve vybraých Tématických zprávách.
Vrámci přípravy kurikulárníreformy bylyzpracovány podkladové analytickéstudie kjednotlivým oborům všeobecného vzdělávání, průřezovým tématůmaoborům středního odborného vzdělávání. Každá podkladová analytickástudie mimojiné obsahuje kapitoludoporučeníkúpravámvrámci připravovaných revizí rámcových vzdělávacích programůprovšeobecnéi střední odborné vzdělávání. Podkladové analytickéstudie jsouzveřejněny nawebových stránkách NÚV k veřejnému připomínkování.
Dílčírevize RVPpokračují dál,pozastaveny bylyzásadnírevize RVP,kterébudou navazovat nastrategické cíle, kterébudou formulovanévaktuálně připravovanéStrategiivzdělávacípolitikyČRdo roku 2030+. Ta poskytnezákladprodalší směrování revizí.Toto byloavizováno jižna konferenci Strategie 2030 vNárodní technické knihovněvúnoru2019. Zásadní prácena revizích budou pokračovat v roce 2020.
Opatření C.1.2
B.8.1 Připravitpodklady pronávrh systémových opatření, kteráby přispělakezlepšení zdravého životníhostyludětíamladých lidí.
průběžně plněno
Bylapřipravena vyhláška č.282/2016 Sb., opožadavcíchna potraviny, prokteréjepřípustnáreklama akterélzenabízetk prodeji aprodávatveškoláchaškolských zařízeních, znemožňuje umisťování jídelních automatůsnezdravýmipotravinami veškolách. Předmětná vyhláškavstoupila vúčinnost20. 9. 2016. V kontextuvyhodnocení jejíefektivityMŠMT připravilo novelupředmětné vyhlášky,kterou provedlovyhláškou č.160/2018 Sb.,přičemžbylyzměněny požadavkyna obsah soli apod. tak, aby požadavkům vyhlášky odpovídalo více potravin a nabízený sortiment tak mohl být širší.
MŠMT zároveň vyhlásilov roce 2015výzvu pro základní školyk podání přihláškydopokusného ověřování účinnosti programu„Hodinapohybunavíc“.Jeho cílembylovytvořit,vydat aověřitmetodiku propohybovéaktivity veškolních družinácha klubech. Projektpředstavil své závěryv listopadu 2017. Vdanémohledušlo předevšímo reflexinovýchmetod práce pedagogických pracovníků.V roce 2017 NIDV navazuje na tento projektnabídkou dalšího vzdělávání navšech krajských pracovištích akreditovanými vzdělávacímiprogramy Hodina pohybunavícproučiteleTV atrenéry,proučitele1.
stupně ZŠa vychovateleškolních družin (dálejen"ŠD"), školních klubů (dálejen"ŠK")a e-learningem. V roce 2015 bylo ukončeno tříleté pokusné ověřování „Pohybavýživa“, které mělozacíl zlepšení pohybovéhoavýživového chování žákůve školei mimoškolu, které ovlivní tělesnouzdatnost acelkové zdraví žáků. Pokusné ověřováníjezaměřenona 1.stupeň ZŠ, resp. naobdobí mladšího školního věku, kteréjesenzitivním obdobímproutvářenívztahužákůkpohybovým aktivitáma zdravému životnímustylu.Závěryby seměly promítnoutdoRámcového vzdělávacíhoprogramu prozákladní vzdělávánív rámcijehocyklických revizí (již připraven návrhrealizace). V roce 2014 bylavyhlášena Výzva č.53 OP VK -Rozšířeníspektra forem a metod vzdělávání
v oblastizdravého životníhostylu adopravní výchovyprožáky základníchastředních škol, zlepšování školníhoklimatu–300 mil. korun. Bylopodpořeno 28 projektů škol. Na realizaciopatření se rovněž podílela ČŠI, která změnila přístup k problematicehodnocení školního stravovánía odformálněji zaměřenýchkontrol sepřešlokhodnoceníkvalityškolního stravovánís ohledem naplnění výživovépolitikystátua podporuzdravého životníhostylu.Dílčíintervence vpředmětné oblasti jsoudáleobsahemvýzevOP VVV. Podpora aktivitvedoucíkaktivnímu osobnímurozvoji a kochraně zdravív propojení všechjehosložek (sociální, psychickéafyzické)jesoučástíaktivity Kompetence pro demokratickou kulturu ve výzvě Budováníkapacit pro rozvojškolIIvyhlášenévčervnu2017. Vevýzvách ŠablonyII je podporazdravého životnístylu jmenovitě zmíněnavrámciaktivity Klubusociálnícha občanských dovedností. Dáleje obecně podporovánavevšech aktivitách, které rozvíjejí klíčovékompetence,jelikož zdravý životnístyl jesoučástí sociálních dovedností, kteréjsou jednou z klíčových kompetencí.
Opatření C.1.4, C.1.7, C.3.2
B.8.2 Vícepropojovat obsahvzdělávacíhooboruVýchovakezdraví s praktickým naplňováním zdravého životního stylu v prostředí školy i mimo školu (např. hodina pohybu navíc).
průběžně plněno
Splněnovrámci výstupů pokusného ověřováníprogramu Pohyb avýživa.Obsahempokusného ověřováníjenavození změn vpohybovémavýživovém režimu žáků základních škol. Dlouhodobým cílemjezlepšení pohybovéhoavýživového chování žákůveškolei mimoškolu. Pokusné ověřováníbylozaměřenona pedagogyzákladních škol, žáky1.stupněa jejichrodiče.
Podpora aktivitvedoucíkaktivnímu osobnímurozvoji a kochraně zdravívpropojení všechjehosložek (sociální, psychickéa fyzické)jesoučástíaktivity Kompetence pro demokratickou kulturu vevýzvě Budováníkapacit pro rozvojškolIIvyhlášenév červnu2017. Vevýzvách ŠablonyII je podporazdravého životnístylujmenovitě zmíněnavrámciaktivity Klubusociálnícha občanských dovedností.
Opatření C.1.4, C.1.2, C.1.6
