Jaký je dobrý u

Výsledky pr

Výsledky průůzkumu provzkumu prováádděněnéého přho při i řřeešenšeníí projektu 2E06020 projektu 2E06020 Fyzik

Fyzikálnálníí vzděvzdělláávvánáníí pro všpro všestrannou pestrannou přříípravu a rozvoj lidských zdrojpravu a rozvoj lidských zdrojůů na úna úrovni zrovni záákladnkladních a stích a střřednedníích ch šškolkol

v ráv rámci Nmci Náárodnrodníího programu výzkumu II Mho programu výzkumu II MŠŠMTMT

I. Dvořáková

Jaký je dobrý u

Jaký je dobrý u č č itel fyziky? itel fyziky?

Co to znamen

Co to znamen á á , , ž ž e je n e je n ě ě kdo kdo dobrým u

dobrým u č č itelem/u itelem/u č č itelkou fyziky? itelkou fyziky?

Jaký/jak

Jaký/jak á á je, jak u je, jak u č č í í ? ?

Zeptali jsme se dobrých

Zeptali jsme se dobrých

u u č č itel itel ů ů . .

Jak jsme hledali dobr

Jak jsme hledali dobr é é u u č č itele? itele?

ƒ Kritéria výběru musí být taková, aby jejich

splnění učiteli bylo pro řešitelský tým prakticky zjistitelné (technicky, časově).

ƒ Učitel nemusí splňovat všechna kritéria; do výběru bude zařazen učitel, který jich splňuje několik.

ƒ Kritéria nejsou nutné podmínky, ale ukazatele schopné odhalit příklady „dobrých učitelů”.

ƒ Jednotlivá kritéria mají různou váhu, zvláště cenné je vytipování učitelů jejich žáky.

1. krit

1. krit é é rium rium

Aktivity u

Aktivity u č č itele itele

ƒ Účast na seminářích, konferencích

ƒ Účast na dalším vzdělávání

ƒ Účast na projektech

ƒ Vedení pedagogická praxe

ƒ Autoři článků v MFI, Rozhledy, Školské fyzice, přispěvatelé na Fyzweb

2. krit

2. krit é é rium rium

Ú Ú sp sp ě ě chy a aktivity chy a aktivity ž ž á á k k ů ů vytipovan

vytipovan é é ho u ho u č č itele itele

ƒ Fyzikální olympiáda

ƒ SOČ, FYKOS, Turnaj mladých fyziků a další soutěže

ƒ Učitelé žáků, kteří jezdí na fyzikální tábory (tábor při KDF) nebo další akce MFF

3. krit

3. krit é é rium rium

U U č č itel itel é vytipovan é vytipovan í í jejich jejich ž ž á á ky, ky, resp. bývalými

resp. bývalými ž ž á á ky ky

ƒ Učitelé vytipovaní z dotazníků v NPVII (M. Kekule, V. Žák)

ƒ Učitelé vytipovaní z dotazníků mezi studenty různých oborů fyziky a učitelství fyziky MFF UK

ƒ Učitelé vytipovaní z dotazníků mezi

nově přijatými studenty MFF UK v r. 2007

Nedělali jsme si ambice najít VŠECHNY dobré učitele v ČR. Určitě je mnoho dobrých učitelů, o kterých jsme se prostě nedozvěděli.

Opravdu jsme „jen“ hledali příklady dobré praxe.

D D ů ů le le ž ž it it á á pozn pozn á á mka mka

Koho jsme vybrali?

Koho jsme vybrali?

Tedy celkem 35 učitelů.

Základní školy:

• Mgr. Hana Burešová, ZŠ Ratibořická, H. Počernice

• RNDr. Miroslava Černá, ZŠ Vítězná, Litovel

• Ing. Josef Hausner, CSc., ZŠ Kuncova, Praha 5

• Mgr. Věra Kamenická, ZŠ Uhelný trh, Praha 1

• Mgr. Vlasta Karásková, ZŠ Školní, Kostomlaty n. L.

• Mgr. Jiří Krásný, ZŠ Komenského nám., Kroměříž

• RNDr. Eva Lišáková, ZŠ Uhelný trh, Praha 1

• Mgr. Jana Novotná, ZŠ U Školské zahrady, Praha 8

• Mgr. Pavla Sádecká, ZŠ Dr. Malíka, Chrudim

• Mgr. Hana Tesařová, ZŠ Lysice

• Mgr. Marek Veselý, ZŠ Vodárenská, Kladno

• Mgr. Václav Votruba, ZŠ Palmovka, Praha 8

Střední odborné školy:

• Mgr. Miroslav Burda, SPŠ a VOŠT, Brno

• RNDr. Vlastimil Flajšinger, SPŠ, Zlín

• Mgr. Miroslava Maňásková, SPŠ Prosek, Praha 9

• Mgr. Petr Mašek, SSŠVT, Praha 9

• Mgr. Jaroslav Reichl, SPŠST, Praha 1

Gymnázia (nižší i vyšší stupeň):

• RNDr. Stanislav Gottwald, G Špitálská, Praha 9

• Mgr. Vlastimil Havránek, Klvaňovo G Kyjov

• Mgr. Miroslav Jílek, G Polička

• Mgr. Štěpánka Jirošová, G Ch. Dopplera, Praha 5

• Mgr. Jan Kopecký, G J. Keplera, Praha 1

• Mgr. Bohumil Kotlík, G Ústavní, Praha 8

• Mgr. Jiří Kratochvíl, G J.K. Tyla, Hradec Králové

• Mgr. Zuzana Pecinová, G Ch. Dopplera, Praha 5

• Mgr. Václav Piskač, G Tř. kpt. Jaroše, Brno

• Mgr. Zdeněk Polák, Jiráskovo G, Náchod

• Mgr. Daniel Přibík, PORG, Praha 8

• RNDr. Petr Pudivítr, Ph.D., G Ch. Dopplera, Praha 5

• Doc. RNDr. Milan Rojko, CSc., G J. Nerudy, Praha 1

• Mgr. Vlasta Šašková, G Litoměřická, Praha 9

• RNDr. Jan Thomas, PČG Karlovy Vary

• RNDr. Vladimír Vícha, G Dašická, Pardubice

• Mgr. Martin Vinkler, G Na Vítězné pláni, Praha 4

• Mgr. Jan Voženílek, G F. X. Šaldy, Liberec

Dob Dob ř ř í í u u č č itel itel é é jsou vybr jsou vybr á á ni. Co d ni. Co d á á l? l?

Dotazník? Pro naše účely není vhodný.

Zvolili jsme zhruba hodinový strukturovaný rozhovor (zapisovaný a nahrávaný).

Okruhy otázek:

ƒ volba učitelské profese

ƒ cíle

ƒ obsah výuky

ƒ metody a formy výuky

ƒ podmínky pro výuku a další práci učitele

Co jsme se dozv

Co jsme se dozv ě ě d d ě ě li zaj li zaj í í mav mav é é ho ho

(do výzkumu byly zahrnuty odpov

(do výzkumu byly zahrnuty odpověědi jen 31 udi jen 31 uččitelitelůů, jejich , jejich nnáázory nynzory nyníí uváuváddííme)me)

Volba u

Volba u č č itelsk itelsk é é profese, u profese, u č č itelský vzor itelský vzor

ƒ Největší vliv na to, že si dotazovaní učitelé vybrali povolání učitele, měli učitelé ze ZŠ.

40 % dotazovaných uvádí pozitivní vliv učitele fyziky ze ZŠ a 35 % pozitivní vliv učitele matematiky ze ZŠ.

20% uvedlo učitele fyziky ze SŠ a 35% učitele matematiky ze SŠ

ƒ Nejčastějšími učitelskými vzory jsou učitel z VŠ (35 %), učitel fyziky ze ZŠ (30 %), učitel matematiky ze ZŠ (25 %) a učitel matematiky ze SŠ (25 %). Učitelefyziky jako vzor uvedlo 20% dotázaných.

C C í í le výuky le výuky

ƒ ukázat, že fyzika je praktická a je všude kolem nás (50%)

ƒ rozvoj intelektu žáků, řešení problémů (40%)

ƒ … aby žáky fyzika bavila (40%)

ƒ … aby žáci

ƒ uměli pozorovat, experimentovat a vysvětlovat (25%)

ƒ popularizace fyziky (15 %)

Co m Co m á á vliv na obsah výuky? vliv na obsah výuky?

ƒ učební osnovy, resp. školní vzdělávací program (80%)

ƒ učebnice fyziky (30%)

ƒ obsah volí podle svého uvážení (10%)

ƒ témata prakticky zaměřená (10%)

T T é é mata, kter mata, kter á á up up ř ř ednost ednost ň ň uj uj í í u u č č itel itel é é : :

ƒ Mechanika (50%)

ƒ Elektřina a magnetismus (30%)

ƒ Termodynamika (20%)

ƒ Optika (20%)

Pou Pou ž ž í í van van é é metody výuky metody výuky

ƒ aktivizující metody (60%) –

heuristické výuky, kdy mají žáci prostor k samostatnému

„objevování“ fyzikálních zákonitostí a jevů, až k výuce

formou řízeného rozhovoru, při kterém učitel klade žákům problémové otázky a společně s nimi nové poznatky

vyvozuje.

ƒ výklad (40%) –

P P ř ř í í klady dal klady dal ší ší ch pou ch pou ž ž í í vaných metod vaných metod

ƒ Žáci vymýšlejí experimenty, předvádějí je ve třídě spolužákům, vyrábějí jednoduché pomůcky.

ƒ Žáci vyšších ročníků připravují hodiny přírodovědy pro žáky 4. a 5. tříd.

ƒ Učitel dá k probíranému jevu nějaký příklad z praxe (například jaká vztlaková síla působí na jahodu

v šampaňském), nechá žáky odhadovat potřebné

veličiny, nejdříve odhadnout a pak spočítat výsledek. Po provedení experimentu žáci diskutují, co by se stalo,

kdyby se změnily nějaké počáteční podmínky.

ƒ Učitel v maximální možné míře propojuje školní výuku s každodenními zkušenostmi žáků, s jejich životem

(například místo sterilních učebních pomůcek žáci váží vlastní prstýnek).

ƒ Učitel nechává žáky hledat fyzikální jevy ve filmu (např.

ve večerníčku Pat a Mat).

ƒ Učitel záměrně nabízí žákům špatné odpovědi, žáci musí dávat pozor, aby je odhalili.

ƒ Občas učitel připraví fyzikální show, kde předvádí různé překvapivé experimenty.

ƒ Hodnocení výsledků žáků je jednoznačné, žáci předem vědí, za co a jak budou hodnoceni a jak se to projeví na jejich klasifikaci (obvykle je přitom využíván bodový

systém).

ƒ Žáci mohou při písemkách libovolně využívat taháky a sešity.

Co nejv

Co nejv í í ce motivuje ce motivuje ž ž á á ky ky

(podle n

(podle n á á zoru u zoru u č č itel itel ů ů ) )

ƒ pokusy (40%)

ƒ …když si žáci mohou něco zkusit sami (30%)

ƒ propojení fyziky s praxí (25%)

ƒ dobrá známka (20%)

ƒ učitelovo nadšení (20%)

ƒ úspěch (15%)

ƒ domácí úkoly a projekty (15%)

Podm Podm í í nky pro pr nky pro pr á á ci u ci u č č itele itele

Nejvíce ovlivňuje výuku:

ƒ vybavení kabinetu fyziky (75%)

ƒ technické vybavení učebny (60%)

ƒ podpora vedení školy (50%)

ƒ úroveň studentů (35%)

ƒ peníze na pomůcky (30%)

ƒ čas na přípravu hodin (30%)

ƒ počet žáků ve třídě (20%)

Co Co ř ř í í kali u kali u č č itel itel é é na z na z á á v v ě ě r? r?

Dobrý u

Dobrý u č č itel mus itel mus í í m m í í t t ž ž á á ky r ky r á á d d a jeho pr

a jeho pr á á ce ho mus ce ho mus í í bavit bavit (pak to m

(pak to m ůž ůž e bavit i jeho e bavit i jeho ž ž á á ky). ky).

N N ě ě kolik citac kolik citac í í : :

ƒ Blbnu je svým nadšením pro věc, to je jediné, co funguje.

ƒ Vidí určitou nadšenost, že ze mne čiší. To cítím, když vstupuju do třídy, tak se nějak měním. Těžko se to dá popsat, ale je v tom nějaká síla, že mne děti berou.

ƒ Nejvíc motivující je asi moje nadšení pro fyziku. ….

To si odnesou, že existuje někdo, kdo tu fyziku fakt má rád.

ƒ Fyzika se stala mým osudem a nelituju toho.

Jaký je dobrý u

Jaký je dobrý u č č itel fyziky itel fyziky pohledem jeho

pohledem jeho ž ž á á k k ů ů ? ?

Učitele, se kterými jsme vedli rozhovor, jsme požádali, aby dali

třídě)

svým žákům či studentům dotazník:

Z Z í í skali jsme: skali jsme:

104 3

NG

585 9

ZŠ

214 4

SOŠ

432 11

G

Počet

zpracovaných dotazníků

Počet učitelů, kteří poslali dotazníky Typ školy

Celkem jsme tedy zpracovali 1335 dotazníků.

Co o svých u

Co o svých u č č itel itel í í ch ch ř ř í í kaj kaj í í ž ž á á ci? ci?

(Jsou uvedena procenta žáků, kteří souhlasí či spíše souhlasí s uvedeným tvrzením, souhrn za všechny školy)

Můj učitel:

0 20 40 60 80 100

je zapálený pro fyziku vzbuzuje zájem o fyziku umí srozumitelně vysvětlovat ukazuje využití fyziky provádí experimenty nechává provádět pokusy umí pružně reagovat

Jak to vypad

Jak to vypad á á na jednotlivých na jednotlivých typech

typech š š kol? kol?

Můj učitel:

0 20 40 60 80 100

je zapálený pro fyziku vzbuzuje zájem o fyziku umí srozumitelně vysvětlovat ukazuje využití fyziky provádí experimenty nechává provádět pokusy

VG SOŠ ZŠ NG

Co n Co n á á s m s m ůž ůž e zaujmout e zaujmout

ƒ Celkově výborné výsledky

ƒ Vysoká zapálenost pro fyziku (koresponduje s odpověďmi učitelů)

ƒ Významné využití experimentů

ƒ Výsledky na ZŠ prakticky srovnatelné s výsledky na NG

(učitelé jen o něco méně experimentují)

ƒ Ve srovnání s ostatními školami „horší“

výsledky učitelů vyšších gymnázií (Ale – žáci jsou více profilovaní, takže mnozí jsou již jinak zaměřeni.)

Můj učitel:

0 20 40 60 80 100

je zapálený pro fyziku vzbuzuje zájem o fyziku umí srozumitelně vysvětlovat ukazuje využití fyziky provádí experimenty nechává provádět pokusy umí pružně reagovat má pěkný celkový přístup

VG SOŠ ZŠ NG

Otev Otev ř ř en en é é ot ot á á zky v dotazn zky v dotazn í í ku ku

A odpov

A odpov ě ě di: di:

Co na svých u

Co na svých u č č itel itel í í ch nejv ch nejv í í ce ce oce oce ň ň uj uj í í ž ž á á ci ci

základní školy vyššího gymnázia

ZŠ (rel. četnosti v % z 585 žáků)

0 10 20 30 40 50 60

Praktické využití fyziky Způsoby hodnocení Osobnost učitele, jeho vlastnosti Respekt, organizace výuky Vztah k fyzice, inteligence Zajímavá výuka, dobře reaguje na otázky Vtipný, smysl pro humor Zařazování pokusů Vztah k žákům Srozumitelnost výkladu, vysvětlování, naučí

%

VG (rel. četnosti v % ze 432 žáků)

0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 Způsoby hodnocení

Praktické využití fyziky Respekt, organizace výuky Zařazování pokusů Osobnost učitele, jeho vlastnosti Srozumitelnost výkladu, vysvětlování, naučí Vtipný, smysl pro humor Zajímavá výuka, dobře reaguje na otázky Zapálenost pro fyziku, inteligence Vztah k žákům

%

Porovn

Porovn á á n n í í Z Z Š Š , VG, SO , VG, SO Š Š

0 10 20 30 40 50 60

Respekt, organizace výuky Zařazování pokusů Osobnost učitele, jeho charakterové vlastnosti Srozumitelnost výkladu, vysvětlování, umí naučit Vtipný,smysl pro humor Styl výuky, dovede zaujmout, dobře reaguje na

otázky

Zapálenost pro fyziku, rozumí oboru Vztah k žákům

Cht Cht ě ě j j í í ž ž á á ci pracovat v oborech s fyzikou? ci pracovat v oborech s fyzikou?

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

VG NG SOŠ ZŠ

nevím ne asi ne možná ano

VV jakjakéém oboru sm oboru s fyzikou by chtfyzikou by chtěěli li žžááci pracovatci pracovat

4 4

6 6 6

8 10

11 12

14 16

24

0 5 10 15 20 25

astronomie, astrofyzika elektrický inženýr, elektrikář autostrojírenství, automechanik letectví, inženýr letectví, pilot letadla učitel strojní inženýrství, strojírenství medicína, zdravotnictví architekt, projektant elektrotechnika, výpočetní technika fyzik stavební inženýr nebo technik inženýr (blíže nespecifikováno)

Jaký je tedy dobrý u

Jaký je tedy dobrý u č č itel fyziky? itel fyziky?

ƒ Jednotliví učitelé se dost výrazně navzájem odlišují; jako by měl každý z nich osobitý styl výuky.

ƒ Pokusili jsme se najít to, co je zkoumaným učitelům společné.

Větší část učitelů lze rozdělit do čtyř volně vymezených skupin.

ƒ Je však zřejmé, že neexistuje jeden typ, a dokonce ani více určitých přesně vymezených typů fyzikářů dobré praxe.

Dobří učitelé se tedy zřejmě mohou vyznačovat různými vlastnostmi a používat různé přístupy…

ƒ … ale ve většině (65%) rozhovorů se ukázalo, že to nejdůležitější, co dělá dobrého učitele dobrým učitelem, je jeho nadšení, to, že do své práce dává sama sebe. (Odborná úroveň je přitom

samozřejmým předpokladem.)

Jaký je dobrý u

Jaký je dobrý u č č itel fyziky v o itel fyziky v o č č í í ch jeho ch jeho ž ž á á k k ů ů ? ?

ƒ Jejich učitel je zapálený pro svůj obor.

ƒ Nejvíce žáci na svém učiteli oceňují jeho dobrý vztah k nim.

ƒ Na základní škole si nejvíce cení, když umí učitel srozumitelně vysvětlovat učivo.

ƒ Na vyšších gymnáziích a SOŠ si nejvíce cení zápal učitele pro fyziku a jeho inteligenci.

ƒ Zařazování pokusů do výuky nejvíce oceňují žáci nižších gymnázií a základních škol.

ƒ Mezi oceňované vlastnosti na všech typech škol patří také

Děkujeme za pozornost