ECONOMY
CURRENT ISSUES OF SCIENCE AND INTEGRATED TECHNOLOGIES
ФОРМУВАННЯ КОНЦЕПЦІЇ ЦИФРОВОГО КАПІТАЛУ
дуже різного характеру (соціальні мережі, ігри, музика тощо). Однак їхня цифрова культура не враховується в шкільному контексті: це називається
«цифровим дисонансом».
Дійсно, інтеграція молодих цифрових культур у шкільний контекст є джерелом напруги, але також і труднощів, оскільки передача знань між двома середовищами не здається простою. Однак таке перенесення цифрових ноу-хау в академічні знання було б цікавим навчальним шляхом для молодих людей, які перебувають у складних умовах. Інакше невизнання неформальних цифрових практик через їхню велику гетерогенність може негативно вплинути на процеси емансипації молоді, а отже, на нерівність, оскільки цифрове використання – це питання наявності (доступу до технологій), знання (навички та технологічне використання), а також влада (використання цих навичок для обслуговування своїх інтересів та індивідуального капіталу)[2].
Багато дослідників наполягають на відсутності єдиної ювенальної цифрової культури та на пористості контекстів. Кожна людина є «актором множинності, у яких він/вона розвивається, цифрове середовище молодих людей формує ставлення студентів до технологій (навички, ноу-хау, представлення, цифрові практики). Щоб мати можливість спостерігати та пов’язувати те, як їх цифрове середовище формує схильність молодих людей навчатися технологіям, необхідно сформувати концепцію «цифрового капіталу». Тому у науковій літературі виділяють поняття «цифровий дисонанс» і «цифровий капітал», які піднімають багато проблем та пропонують нові шляхи для роздумів і аналізу.
Це також можливі напрямки дій, особливо перед лицем проблеми цифрової нерівності, яка сильно висвітлена кризою охорони здоров’я через Covid 19.
Дійсно, підкреслюючи той факт, що використання цифрових технологій молодими людьми є фрагментованим, ні подільним, ці теоретичні елементи спонукають нас прийняти системний підхід і розглядати – тобто брати до уваги всі складові елементи цих видів використання. Розгляд цифрового використання молодими людьми в цілому та в його складності дає змогу краще зрозуміти, сприйняти та, зрештою, використовувати ці різнорідні способи використання для сприяння шкільному навчанню всіх учнів. Молоді люди з народження потрапили б у котел технологій і не потребували б освіти, що виправдовує певну форму батьківського відходу в цій сфері.
Нарешті, серед шляхів, які, ймовірно, перешкоджають репрезентації цифрових технологій у країнах, що розвиваються, є:
- прийняття способів використання, пов’язаних із цільовими освітніми функціями;
• врахування цифрового капіталу учнів через визнання, у контексті школи, їхніх різнорідних практик;
• збільшення цифрового капіталу шляхом розвитку репертуару практик, їх рефлексивної культури щодо цифрових технологій та їхньої грамотності.
Загалом, йдеться про відхід від концепції цифрової діяльності та самих цифрових інструментів: діти та підлітки повинні вміти сформулювати алгоритмічну
ECONOMY
CURRENT ISSUES OF SCIENCE AND INTEGRATED TECHNOLOGIES
культуру, інтегрувати концепції та ширше розвивати цифрову культуру, включаючи спеціальну знання в області інформації та комунікації.
Зіткнувшись із цим ризиком нерівності, дослідники закликають студентів розвивати цифрову культуру, тобто репертуар комп’ютерних, технічних та інформаційних практик. Щоб сприяти розвитку культурного підходу до цифрових технологій, необхідно урізноманітнити їх використання, а також провести рефлексію над стратегіями використання цифрових навичок з метою розвитку мережі соціальних і професійних відносин. Це терміново, тому що, з одного боку, використання комп’ютера пов’язане з сімейним культурним капіталом і мережами соціальних відносин, а з іншого боку, комп’ютерні системи нестабільні та закриті. Розуміння функціонування комп’ютерної системи (навіть її модифікація чи ремонт) все більше залишається для меншості.
Крім того, незважаючи на «загальнодоступні» пристрої та використання, цифрові технології тісно пов’язані з культурою, пов’язаною з математикою, комп’ютерами та письмом. До цього можна додати той факт, що цифрове середовище дуже часто призводить до читання та письма. Проте сім’ї без диплому більше користуються тактильним Інтернетом і, як наслідок, менше користуються клавіатурою та мишею: їхнє ставлення до письма не відповідає високим очікуванням школи щодо писемної культури[3].
Крім того, окрім основної цифрової культури, мова йде про сприяння колективній та емансипаційній цифровій культурі шляхом термінового розвитку грамотності, як цифрової, так і медіа. Однак навчання за допомогою цифрових технологій вимагає від учнів «більше уваги, самостійності та зусиль. Зміщуючи обмеження, якими керує вчитель, на обмеження, якими самі регулюють учні, цифрові інструменти можуть покарати найбільш вразливих учнів, найменш компетентних у управлінні власним часом, місцем і способом навчання».
«Уявлення» складаються з інформації, думок і ставлень. Організовані, соціально закріплені, вони використовуються окремими особами та групами навколо об’єкта. Розмова про «концепції» має на меті підкреслити міцний зв’язок між уявленнями, діяльністю та конструюванням знань, наприклад, щодо «концепцій професії вчителя».
Наслідки кризи COVID-19 сприяли формуванню концепції цифрової грамотності та накопичення капіталу. Ринок праці та соціальні наслідки кризи COVID-19 непропорційно постраждали від кризи COVID-19 на молодих людях, особливо це стосується молодих людей з неблагополучних сімей. Визнаючи необхідність ранніх дій, особливо в світлі недостатніх заходів, вжитих після світової фінансової кризи 2008 року, більшість країн ОЕСР вжили конкретних заходів, спрямованих на молодь, із самого початку пандемії. Під час кризи COVID-19 часто вживаються заходи на ринку праці, щоб допомогти молодим людям знайти й зберегти роботу, а також навчатися на роботі. Схеми збереження робочих місць допомогли захистити їхні робочі місця, а фінансові стимули для стимулювання найму й утримання учнів і молодих працівників, які працюють повний робочий день, були посилені або запроваджені в багатьох країнах ОЕСР.
Заходи, прийняті державними органами, окрім тих, що стосуються ринку праці,
були більш різноманітними та менш комплексними. Незважаючи на те, що в більшості країн ОЕСР була запроваджена екстрена підтримка доходів, часто на користь молоді, лише близько половини з них запровадили підтримку доходів, спрямовану на молодь, і ці заходи залишаються обмеженими за обсягом. Подібні зауваження можна зробити і щодо психічного здоров’я. Хоча більше половини країн ОЕСР ухвалили програми або нове фінансування психічного здоров’я молоді, враховуючи масштаби проблеми, знадобляться більші інвестиції та інтегрована розробка політики[4].
Формування концепції цифрового капіталу молоді в умовах нових глобальних викликів є важливим аспектом забезпечення того, щоб усі молоді люди були включені в цифрові технології. Проте в поширеному дискурсі існує припущення, що молоді люди можуть просто навчитися цим навичкам самостійно. У той час як досвід роботи з технологіями є важливою частиною навчального процесу, потрібні інші ресурси (тобто доступ до технологій і мереж підтримки), а також чітка мотивація. Завдяки глибоким інтерв’ю з 20 молодими людьми, які виключені з цифрових технологій, у цьому документі висвітлюються типи цифрових навичок, які ці молоді люди вважають проблематичними, і причини, чому вони вважають розвиток цих навичок таким складним. Поганий доступ до технологій, обмежені мережі підтримки та їхня поточна ситуація заважають молодим людям отримати досвід, необхідний для підтримки розвитку їхніх цифрових навичок; і як відсутність досвіду та недостатні навички обмежують ступінь, до якої вони сприймають Інтернет як цінність у своєму житті. Індивідуальний досвід, значною мірою сформований ширшою соціальною структурою, частиною якої вони є, показує, що молодих людей не можна просто залишати самостійно освоювати цифрові навички, і що потрібне втручання, щоб спробувати вирішити деякі цифрові нерівності, очевидні для молодих поколінь.
У науковій літературі з формування концепції цифрового капіталу молоді в умовах нових глобальних викликів є кілька визначень цифрової грамотності. Ці визначення зазвичай включають ряд технологічних, інформаційних, соціальних і творчих навичок, необхідних для використання цифрових технологій. Цифрова грамотність або здатність використовувати цифрові навички узгоджується з аспектом знань людського капіталу в рамках капіталів громад. Знову ж таки, немає загальної згоди щодо набору цифрових навичок, необхідних для сучасного цифрового суспільства. Хоча вони є важливими, одних тільки технічних навичок недостатньо. Дослідники дедалі більше зосереджуються на контекстуальних і контентних навичках, необхідних у 21 столітті, на додаток до набору технічних інструментів.
Цифрова молодь створює цифровий потенціал:. Молодь сприймається як майбутні лідери будь-якої країни, і визначення факторів, які сприяють їхньому безробіттю, має важливе значення. Дослідження рекомендує доступ до цифрових навичок для надання знань про комп’ютеризацію серед молоді, щоб зменшити розрив у працевлаштуванні, який існує в сучасному світі.. Необхідна концепція побудови та розширення цифрових знань і усунення інформаційної прогалини за допомогою використання ІКТ. Це серйозна проблема, оскільки відсутність
ECONOMY
CURRENT ISSUES OF SCIENCE AND INTEGRATED TECHNOLOGIES
доступу до інформації за допомогою ІКТ може бути фактором, який сприяє відсутності цифрових навичок. У цьому дослідженні ми називаємо відсутність цифрових навичок фактором, який заважає молоді отримати роботу.
. Вчені визначають великий вплив ІКТ на формування цифрового капіталу, підкріплюють виклики доступу до ІКТ для досягнення цифрових навичок. Ейнон і Генієтс (2016) проаналізували 20 учасників за допомогою глибинних інтерв’ю, щоб дослідити причини, чому молодь вважає цифрові навички складними та проблематичними. Їхнє дослідження показало, що поганий доступ до технологій, обмежені мережі підтримки та поточна соціально-економічна ситуація заважають молоді отримати досвід, необхідний для підтримки розвитку цифрових навичок. Вплив цифрової трансформації на процес розробки стратегії для бізнес-лідерів має велике значення, так як молодь сприймається як майбутні лідери будь-якої країни, і визначення факторів, які сприяють їхньому безробіттю, має важливе значення. Дослідження рекомендує доступ до цифрових навичок для надання знань про комп’ютеризацію серед молоді, щоб зменшити розрив у працевлаштуванні, який існує в сучасному світі. Необхідна концепція побудови та розширення їхніх знань і усунення інформаційної прогалини за допомогою використання ІКТ. Це серйозна проблема, оскільки відсутність доступу до інформації за допомогою ІКТ може бути фактором, який сприяє відсутності цифрових навичок. У цьому дослідженні ми називаємо відсутність цифрових навичок фактором, який заважає молоді отримати роботу. . Попередні дослідження були проведені різними вченими, які підкріплюють виклики доступу до ІКТ для досягнення цифрових навичок[5].
Наприклад, люди, які в основному покладаються на загальнодоступну Wi-Fi для доступу до Інтернету, обмежені в діапазоні сайтів і кількості часу, який вони можуть бути онлайн. Вони виробляють звичку використовувати Інтернет для конкретних завдань і не мають можливості розвивати чи досліджувати Інтернет і отримувати додаткові переваги. Подібним чином домогосподарства з обмеженим обсягом даних надають пріоритет завданням, пов’язаним з роботою чи навчанням, що перешкоджає користувачам розвивати нові навички, і це може створити відчуття негативного ставлення до технологій. Однак у випадку молодих людей з обмеженим доступом через доступність і відсутність мереж підтримки неформальне та занурене навчання технологіям не є ефективним. Ті, хто має обмежений доступ, застосовують цільовий підхід до Інтернету, де вони використовують технологію для конкретних цілей і менше дослідження.
Чим більшою цифровою грамотністю володіють люди та чим вищими є їхні навички використання цих технологій, тим більше цифрових можливостей вони шукають. У літературі існує кілька визначень цифрової грамотності. Ці визначення включають низку технологічних, інформаційних, соціальних і творчих навичок, необхідних для використання цифрових технологій.
Донедавна велика увага приділялася технічним навичкам, необхідним для роботи з цифровими технологіями, але хоча вони є важливими, стверджується, що одних тільки технічних навичок недостатньо. Дослідники дедалі більше зосереджуються на навичках, пов’язаних із контекстом і змістом, необхідних у
21-му столітті на додаток до набору технічних інструментів. У поєднанні з обґрунтованим прийняттям рішень застосування цифрових технологій для вивчення, дослідження та розробки рішень є однією з найважливіших переваг технологічно-цифрового століття[6].
Безперечно, розширення можливостей, які надає гнучка онлайн-програма, може запропонувати тим, хто перебуває у віддалених місцях або має інші обов’язки, можливість оновити свої знання та навички, заощаджуючи кошти та дозволяючи більш працездатний графік. Така думка змусила багатьох політиків та інституцій спробувати використати технологію для усунення постійних прогалин у доступі, вважаючи, що це зменшить невигідне становище та підвищить рівність освіти. Крім того, у нашому поточному контексті ми стикаємося з масштабними руйнуваннями, спричиненими глобальною пандемією, і бачення вдосконаленої цифрової освіти та соціально дистанційованої освіти прискорили перехід до рішень для онлайн-навчання. ...
Відсутність підключення до Інтернету та відповідного апаратного забезпечення переважно впливає на жителів сільських регіонів з обмеженими можливостями, людей похилого віку, біженців та мігрантів. Люди з обмеженим освітнім досвідом. припускають, що хоча термін «цифровий розрив» історично використовувався для опису спостережуваної нерівності, він передбачає просту дихотомію тих, хто має доступ до технологій, і тих, хто його не має. Це також припускає, що ті, хто має доступ, можуть ефективно його використовувати.
Формування концепції цифрового капіталу молоді в умовах нових глобальних викликів необхідне для підготовки професійного фахівця необхідно формувати, підтримувати та розвивати цифрові навички викладачів і студентів в умовах університетської освіти. Розвиток цифрових компетенцій залежить від навичок і досвіду використання технологій. Людина з цифровими навичками знає, як використовувати цифрові інструменти для пошуку, обробки, аналізу інформації, вирішення робочих завдань, спілкування та виконання інших функцій під час робочого процесу. Для розвитку цифрових навичок молоде покоління має мати доступ до технологій, мережі підтримки та іншого навчального середовища. Це свідчить про важливість університетської освіти у формуванні та розвитку цифрових навичок підростаючого покоління. .
Формування та розвиток цифрових навичок у ЗВО формується у контексті глобальних викликів, що породжують нові проблеми, пов’язані із цифровим залученням молоді та розривом великих даних, що пропонує залучення молоді.
Представлений тут аналіз ґрунтується на науковій дискусії щодо цифрової участі молоді, цифрової інклюзії, розрив великих даних. Внесок цього дослідження полягає в рекомендаціях, заснованих на трьох ключових напрямках у процесі створення положень цифрового залучення молоді: 1) забезпечення цифрового залучення молоді: контроль і визначення процесу; 2) цілісне дослідження цифрових потреб, прагнень і страхів молодих людей; 3) розгляд впливу на права людини молодих людей в епоху розриву великих даних [7].
Ми намагалися вивчити нові виклики, пов’язані з цифровим залученням молоді та розривом у великих даних, щоб запропонувати деякі критичні
ECONOMY
CURRENT ISSUES OF SCIENCE AND INTEGRATED TECHNOLOGIES
міркування для практиків цифрового залучення молоді. Однак важливо відзначити деякі проблеми, пов’язані з практичним впровадженням рекомендацій щодо цифрового залучення молоді. Цифрова інтеграція молоді та розрив у великих даних свідчать про те, що необхідно надавати належну підтримку навіть для молодшого «цифрового» населення. Як цього можна успішно досягти, зокрема, враховуючи різноманіття серед дітей та молоді, є ключовим викликом.
. У Сполучених Штатах кілька домашніх освітніх систем (чартерні школи, віртуальні школи та кібершколи), які покладаються саме на інтернет-технології, проте їх дослідження так само не в змозі вивчити якість використання Інтернету.
Ця прогалина в поєднанні зі збільшенням розуміння того, що онлайн-пошук є складним і складним, Зростаюча кількість сімей, які обирають (або потребують) домашню освіту та знають, що онлайн-пошук корелює з освітніми перевагами, так само вимагає кращого розуміння використання пошукових систем у цьому середовищі. Дослідження показують, що існує кілька «перешкод» у підтримці розвитку цифрових навичок молоді; такі перешкоди включають поганий доступ до технологій і обмежені мережі підтримки, брак досвіду та цифрових навичок, що знижує рівень усвідомленої корисності Інтернету в житті молодих людей. .
Використання цифрових технологій може сприяти розвитку цифрових навичок і навчанню і може використовуватися як навчальний інструмент.. Крім того, ці результати ще більше підкреслюють важливість освіти для 1) використання соціальних мереж; 2) ресурсів, які можна мобілізувати з Інтернету.
Цифрове включення є багатовимірним процесом досягнення значущого та ефективного використання можливостей Інтернету. Цей процес включає тип і якість доступу, а також рівень цифрових навичок. Зокрема, деякі автори пояснюють різні цифрові практики та використання Інтернету соціально-демографічними та соціально-економічними змінними, інші зосереджуються на соціальних і культурних аспектах; соціально-економічні та техніко-соціальні змінні впливають на цифрові практики..
Протягом багатьох років дослідження цифрової нерівності змістили свою увагу з картографування відмінностей у доступі до Інтернету та його використання на вивчення того, як такі відмінності пов’язані з розвитком цифрових навичок і різними способами взаємодії з Інтернетом, включаючи різні результати такої взаємодії. Ця зміна також очевидна в дослідженнях цифрової нерівності, пов’язаної з класом, серед молодих людей, а розвиток і поширення цифрових навичок, здається, є проблемою, яка викликає особливе занепокоєння Хоча це важливе питання, оскільки такі навички стають все більш необхідними, виняткова зосередженість на їхніх передумовах, моделях розподілу та потенційних наслідках ризикує затьмарити інші аспекти цифрової нерівності, наприклад, те, як вони суб’єктивно сприймаються та обговорюються як частина повсякденних процесів соціального класу [8].
Сьогодні користувачі Інтернету споживають близько 34 гігабайт інформації з різних джерел на день; більше того, щодня пересічна людина в Сполучених Штатах читає стільки слів, скільки міститься в романі. Проте десятиріччя
досліджень також встановило, що без адекватного навчання учням важко оцінити достовірність інформації в Інтернет. Мудрість починається з дива:
впровадження інструкцій з інформаційної грамотності на основі ідентифікації в усіх областях контенту.
Можливою причиною того, чому деякі люди зменшили цифрове спілкування під час пандемії замість того, щоб використовувати його з тією ж частотою, що й раніше, могла бути втрата особистої цифрової підтримки та місць безкоштовного доступу до Інтернету через карантинні заходи. Сім’я та однолітки є ключовими джерелами цифрової підтримки, яка є важливою для впровадження Інтернету, а також для його подальшого використання. Люди, які залежать від особистої цифрової допомоги від своїх мереж, можуть відчувати більше труднощів у підтримці цифрового спілкування, коли такі джерела підтримки менш доступні. .
Накопичення факторів ризику часто призводить до е-відчуження та подальших проблем у вразливої частини молоді. Відповідно до соціально-екологічного підходу, мета соціальної роботи полягає в підтримці клієнтів у їх адаптації до мінливих умов, а саме, перехід суспільства до цифрового (онлайн) суспільства для підтримки їх стійкості. а також підтримувати запобігання їх електронному виключенню. Соціальна робота має покращувати та створювати умови для навчання ІКТ та адаптації цільової групи (вразливих дітей) до мінливих мікро-, мезо- та макросередовищ.
Таким чином, зробимо висновки. В основі формування концепції цифрового капіталу молоді в умовах нових глобальних викликів – розробка моделі цифрового креативного міста, де розвивалися б креативні індустрії, упроваджувалася екологічна політика як модель еко-цифрового порядку, були сформовані цифрові техноцентри, креативні хаби, коворкніг-центри, засновані на цифрових технологіях з цифровими даними та цифровими платформами, які апробують нові способи отримання інформації, споживання, спілкування.
При розумному використанні цифрові технології можуть запропонувати суспільству нові шляхи вирішення проблем, з якими стикається населення. За даними дослідження робочі місця будуть глибоко перетворені завдяки цифровим технологіям, з’являються нові робочі місця, зміниться саме поняття праці, яка буде сприяти появі автоматизованих процесів з корелятивним підвищенням продуктивності, яка впливає на: 1) продуктивність праці; 2) основний і оборотний капітал; 3) енергію та сировину. Організації, які зможуть користатися можливостями цифрової трансформації, матимуть вищу прибутковість на 26%
порівняно з іншими. Більш просунуте використання цифрових технологій може подвоїти темпи зростання компаній.
Формування концепції цифрового капіталу молоді в умовах нових глобальних викликів вимагає розвивати цифровий бізнес, цифрові стартапи, створювати місця відкритих інновацій, цифрові лабораторії, організувати хакатони для створення повноцінного програмного забезпечення, розвивати платформи, готові для розміщення додатків або частин програмного
ECONOMY
CURRENT ISSUES OF SCIENCE AND INTEGRATED TECHNOLOGIES
забезпечення, розвивати технологічні стартапи, які б доповнювали функції та частку на ринку завдяки раціоналізації обчислювальних центрів, механізмам заохочення відкритих інновацій, у результаті чого цифрове управління розпочне свою трансформацію та прискорить свій прогрес.
Формування концепції цифрового капіталу молоді в умовах нових глобальних викликів в основному актуалізують тенденції та перспективи використання цифрових технологій, зокрема мобільного Інтернету нового покоління, щоб розширювати нові моделі, розвивати нові цифрові цифрові промислові підприємства, в основі яких діяльність розумних інструментів. Серед них носієм розвитку є цифрова інфраструктура та інтеграція цифрової економіки, яка вимагає зміцнити каркас і опору IoT, промисловий Інтернет і хмарні обчислення[9].
Формування концепції цифрового капіталу молоді в умовах нових глобальних викликів націлене на те, щоб удосконалювати наступні напрями:
1. Безпечна та ефективна інфраструктура ІКТ, яка є основою цифрового всесвіту.
2. Поєднання доступних даних, які відкривають можливості, завдяки яким можна розробляти інтелектуальні послуги, які називають Smart Services для бізнес-моделей на основі платформи та інноваційних програм, створення цінностей для всього підприємства, які забезпечать автоматизацію для більш економічно ефективного виробництва.
3. Розвиток цифрових технологій допоможе модернізувати екологічну політику для кращого захисту навколишнього середовища, клімату та природи, сприяння більшій прозорості та просуванню, щоб контролювати стан навколишнього середовища.
4. Упровадження аудиту та аналізу екологічної ефективності, заснований на поєднанні двох показників: енергоефективності та впливу на навколишнє середовище для більш сталого цифрового середовища організації чи підприємства, вимірювання переваг, отриманих від впливу цифрових технологій на навколишнє середовище.
5. Розвиток цифрового людського капіталу для реалізації цінностей цифровізації. Всі напрями цифровізації сприятимуть розвитку науково-технічного, соціально-економічного, суспільно-політичного, людського потенціалу для забезпечення конкурентоспроможності України у світі та сталого розвитку суспільства і держави.
Список літератури:
1. Buhaychuk Oksana, Nikitenko Vitalina, VoronkovaValentyna, Andriukaitiene Regina, MalyshMyroslava. Iteraction of the digital person and society in the context of the philosophy of politics. Cuestiones Políticas, 2022. Volumen 40, Número 72.
558-572.
2. Voronkova Valentina, Nikitenko Vitalina, Metelenko Natalya. AGILE-economy as a factor in improving the digital society. Baltic Journal of Economic Studies, Riga, Latvia : “Baltija Publishing”, 2022, Vol.8. No 2. 188 pages. P. 51-58. 3. Valentyna Voronkova, Vitalina Nikitenko, Vlada Bilohur, Roman Oleksenko, Taras Butchenko . The conceptualization of smart-philosophy as a post-modern project of non-linear pattern development of the XXI century (Концептуалізація smart-філософії як постмодерного проекту нелінійного розвитку XXI ст.) Cuestiones Políticas, Volumen 40, Número 73, 2022.Р. 527-538.
4. Cherep A., Voronkova V., & Androsova O. (2022). Transformational changes in organizational management and human resources in the digital age (трансформаційні зміни в організаційному управлінні та людськими ресурсами в digital ag. Baltic Journal of Economic Studies, 2022. 8(3), 210-219.
5. Nikitenko Vìtalina, Voronkova Valentyna, Oleksenko Roman, Andriukaitiene Regina, Liudmyla Holovii. Education as a factor of cognitive society development in the conditions of digital transformation.Revista de la universidad del zulia. Vol. 13 Núm. 38 (2022): Revista de la Universidad del Zulia, Vol. 13, Núm. 38, Septiembre ª época. Año 13N° 38, 2022. 680-695.
https://produccioncientificaluz.org/index.php/rluz/article/view/38736/43155 6. Nikitenko Vitalina, Ryzhova Iryna, ShapurovOlexand, Kovalova Olha, Falko Natalia, Kozar Yurii. Humanitarian measures to understand the problems of the physical and psychological integrity of the human personality in conditions of war.
Revista Cues io nes Políti cas. Vol. 40, No 74 (2022), 673-685.
7. Valentyna Voronkova, Olesia Zvezdova, Аnastasiia Khmel, Tetiana Lushahina, Liudmyla Lanoviuk.. Theoretical and practical aspects of modern politics: challenges and reformatting of the global world. (Теоретичні і практичні аспекти сучасної політики: виклики і переформатування сучасного світу). CUESTIONES POLÍTICAS Vol. 40 Nº 75 (2022): 537-549.
8. Воронкова Валентина, Андрюкайтене Регина, Олексенко Роман. Google и Facebook как образ жизни миллионов людей в цифровом обществе.
Ежеквартальный немецкий научный/научно-популярный Вестник "Результаты работы ученых"; Социология, Криминология, Философия, Политология. 2022.
Том 3, №9. C.36-47.
9. Воронкова Валентина, Никитенко Виталина, Андрюкайтене Регина.
Формирование ценностей цифрового общества и цифрового человека в условиях Четвертой промышленной революции. SOCIETAS–TECHNOLOGIAE.
Marijampolės kolegijos periodinis mokslinių straipsnių leidinys. 2022 m. Nr. 1 (8).
Laisvalaikio tyrimai: elektroninis mokslo žurnalas, 2022. № 1 (19), 15–23.
ECONOMY
CURRENT ISSUES OF SCIENCE AND INTEGRATED TECHNOLOGIES