vývoj osobnosti

vývoj osobnosti

vývojová psychologie

 pojem vývoj ve třech úrovních

a) fylogenetický – prvoci až člověk

b) historický – vývoj společnosti a čl. v ní

c) ontogenetický – od narození po stáří a smrt

psychologie zkoumá především ontogenetický

pojmy zrání a učení

 zrání = změny určované vnitřními

biologickými činiteli (růst, zrání nervové soustavy,…)

 učení = změny spojené se socializací a působení okolního prostředí

 vzájemně jsou spjaty

vývojové fáze člověka

 prenatální období (od početí do porodu)

 novorozeně (od narození do 1 měsíce)

 kojenec (do 1 roku)

 batole (1-3 roky)

 předškolní věk (3-6 let)

 školní věk (mladší a starší, 6-12 let)

 puberta (někdy i prepuberta, 11/12-14/15)

 adolescence (16-20/22 let)

 dospělost (mladší, střední, pozdní; 20-65 let)

 stáří (více než 65 let)

8 věků člověka podle Erika H. Eriksona – psychosociální konflikt

 0-1 rok důvěra X nedůvěra

 1-3 roky autonomie X stud

 3-6 let iniciativa X vina

 6-12 let snaživost X méněcennost

 12-19 let identita X zmatení rolí

 19-25 let intimita X izolace

 25-50 let generativita X stagnace

 50 a více let integrita X zoufalství

prenatální období

 udává základní biologické a psychické předpoklady čl.

 3. týden – vznik srdce

 embryo -4.-12. týden, základy orgánů, spontánní hýbání končetin

 fetální období – od 12. týdne, vyzrávání orgánů

 od 1. měsíce utváření rukou, úchopové pohyby

 od 5. měsíce – odlišení bdělého a spánkového stavu

 od 6. měsíce vnímání zvuků, pohyby

 vývoj ovlivněn životním stylem matky

novorozenecké období

 1. den po narození schopnost slyšet, vidět

 4. den pozoruje soustředěně svoji matku

 reflexy: sací, hledací, polykací, kašlací, kýchací, vyměšovací, obranný

 preference vyššího ženského hlasu

 zaťaté pěsti

 spánek kolem 20 h/den

 reakce na podněty křikem

 zrak – ostré kontrasty, 20-30 cm

 nepatrné zvedání hlavičky

 otáčí se za předměty

kojenecké období

 2., 3. měsíc reaguje na akustické podněty (světelné, barevné dojmy)

 2. měsíc zvedne a udrží hlavičku

 úsměv

 3. měsíc opírá se o předloktí a pevně zvednutá hlava

 zrak 15-50 cm

 pohyb směrem k předmětu

 reaguje na lidský hlas hrdelními zvuky

 postupně mizí tonický šíjový reflex –

asymetrické rozložení rukou = šermířská poloha, a objevuje se synetrické rozložení)

 zlepšuje se periferní vidění

 díky úsměvu komunikuje (hlasitý smích)

 4. měsíc – koordinace pohybu ruky a úst, produkce zvuků, broukání

 5. měsíc – sahá po věcech nad sebou - zrak max. 1 m

 6. měsíc – držení prstů lidí, přitahuje se do sedu (později sám – tzv. žabí pozice);

koordinace obou rukou - žvatlání

 7.-9. měsíc – poloha na břiše, stavění na dlaně a učí se lézt – pokouší se postavit na nohy

 od 8. měsíce – strach z cizích lidí,

rozumí významu slov, pije z hrnku za pomoci dospělého

 9.-10. měsíc – záměrně a opakovaně vyhazuje věci z postýlky

 ke konci tzv. klíšťový úchop (mezi palec a ukazováček), orientační a pátrací reflex

 lezené do schodů, hůře sestup

 na konci období dělá první krůčky

 1. rok – ostrost vidění, používá gesta

 první slova

 komunikační prostředek je pláč

 sociální učení

 https://www.youtube.com/watch?

v=7OnPfH7bEa8

batolecí období

 období tzv. první emancipace

 zvedne z podlahy předmět aniž by samo spadlo

 do dvou let mluví o sobě ve 3. osobě

(Vojtíšek, Janička,…) – potom v 1. osobě (já)

 uvědomění si sebe sama ve 3. letech

 symbolické hry

 v 15. měsících – jí samo lžičkou, symbolické myšlení

 ve 2 letech – zvládá 200-300 slov

 zvídavost, učení vhledem, síla slov „ano“ a

„ne“

 18. měsíc – chůze do schodů s pomocí, ve 3 letech i chůze ze schodů samostatně

 kolem 2 let skáče snožmo, skoky na místě

 rozlišuje význam slov

 ve 3 letech jízda na tříkolce

 ke konci sebeobsluha (v oblékání, wc, jídlo,…)

 vztahy k druhým dětem stejného věku – soupeřivost nebo spolupráce

 2,5 let věk vzdoru, negativismu

 rozvoj manuálních dovedností (kreslení, stavění komínů,…)

předškolní věk

 egocentrické, antropomorfické, animismus, magické

 chápání času (minulost, přítomnost, budoucnost)

 egocentrická řeč

 dítě rádo pomáhá

 názorové myšlení (intuice)

 schopnost vyjádřit kresbou vlastní představu

pozn. dětská kresba

 první znázornění postavy v kresbě je tzv.

hlavonožec



 kolem 6. roku je postava realističtější, dítě se snaží vykreslovat detaily (prsty, boky, ramena,…)

 kresba vystihuje inteligenci, emoční rovnováhu dítěte

 kresba rodiny (kreslí postavy dle

důležitosti v jeho životě, 1.máma,…)

 rozvržení kresby (levá strana listu-vztah k matce-minulost, střed je přítomnost, pravá část listu příklon k otci a

budoucnosti)

 levá – introverze, pravá – extroverze

 kresba situovaná ve vrchní části listu (pýcha), ve spodní části (realista)

 umí vyvozovat závěry, ale závislé na názoru

 vývoj sociální kontroly, osvojení sociální role

 „teorie mysli“ vědomí, že i ostatní lidé mají vnitřní prožitky

 souběžná hra – hra společná – hra kooperativní

 diferenciace role mužské a ženské

 ke konci období zkoumání školní zralosti a připravenosti (schopnost delšího

soustředění, odpoutání se od

rodičů/matky, základní hygienické

návyky, rozeznání barev, srozumitelná mluva, není „ufňukané“…)

úžasný svět předškolního myšlení

 děti nám dávají nahlédnout do způsobu

přemýšlení o světě, který je naprosto odlišný od myšlení adolescenta nebo dospělého. Dítě si vytváří představy o světě na základě toho, co vidí a co zná. Tak např. přisuzuje život věcem, které se hýbou. Říká, že sluníčko vstává a pluje po obloze nebo že kouř letí z komína a říká

sluníčku, aby nesvítilo, protože je zima. Je to přitom dětským způsobem logické. Děti také přisuzují neživým věcem lidské vlastnosti. „Stůj je zlý, bouchl mě!“, říká dítě, když do něj z

neopatrnosti narazí.

mladší školní věk

 6/7-8/9 let

 období střízlivého realismu

 skutečnost přijímá jako danost, nemá potřebu ji měnit

 ví, že je čas nevratný

 konkrétní logické operace

 uvědomuje si povinnost ve škole

 nový kolektiv, vztah k dospělým (autoritám)

 schopnost záměrného učení (získávání vědomosti)

střední školní věk

 8/9-12 let

 už nežaluje

 identifikace s vrstevnickou skupinou

 prepuberta (10.,11. rok, jiný vztah k sobě samému, rodičům, druhému pohlaví)

 zdokonalení jemné motoriky

 začíná zájem o opačné pohlaví

 důležité zvolit zdravý životní styl (jinak rizika obezity, cukrovky)

puberta (straší školní věk)

 11-15 let

 složitá etapa vývoje

 zvýšená uzavřenost, přecitlivělost (prudké výkyvy nálad)

 odmítá podřízenou roli

 zpochybňování jistot, vztahovačnost, rozpory a konflikty nejen s rodiči, i s dospělými

 formální logické operace

 významná je budoucnost

 schopnost introspekce

 první životní rozhodnutí –kam po základním vzdělání (potřeba

seberealizace)

adolescence

 15-20 let

 odpoutávání se od rodiny, snaha o osamostatnění (ale z počátku stále finanční závislost)

 vidí realitu „černo-bíle“

 ustupuje vliv rodiny, nastupuje vrstevnická skupina

 objevují se „skutečné“ vztahy chlapců a dívek

 ke konci období se záměrem založení trvalého partnerského vztahu (rodiny)

 kamarádství dlouhotrvající (na celý život)

 volba povolání (nutné znát sám sebe a své schopnosti)

mladší dospělost

 20-35 let

 vrchol tělesné síly

 zpočátku studium VŠ nebo nástup do zaměstnání

 vstup do manželství, zakládání rodiny

 umí komunikovat a řešit případné konflikty

 nejvyšší úroveň paměti, inteligence

střední dospělost

 35-45 let

 vrchol produktivity

 rozumová a emoční zralost

 ke konci období krize středního věku (ptají se po smyslu života – určité výsledky v zaměstnání i v osobním životě, ale co dál; nebo se nedaří realizovat cíle a nevidí cestu dál),

 (děti odrůstají, jejich nezávislost), nutné hledat nový způsob trávení času

 často syndrom vyhoření

starší dospělost

 45-60/65 let

 zhoršené podmínky najít práci

 pokles výkonnosti, fyziologické změny (menopauza, pokles sexuální výkonnosti mužů)

 děti opouštějí domov, tzv. opuštění hnízda

 hledání nových zájmů

 výrazný ukazatel změn jsou kůže a vlasy

 role prarodičů

stáří

 více než 60/65 let

 období vstupu do starobního důchodu

(hledání nových koníčků, vyplnění volného času)

 vyrovnání se se ztrátou svého protějšku (vdova/vdovec)

 osamělost, vstup do domova důchodců (nové sociální prostředí/kolektiv)

věk 90 let a více tzv. patriarchium – pocit výrazné osamělosti (vrstevníci jsou vzácností)

 involuční změny: zhoršení vnímání (zrak, sluch);

pokles tělesné hmotnosti a výšky; zhoršení paměti, pozornosti, výkonnosti; změny v

emočním reagování; změny intelektu (vrozená klesá, ale naučená stagnuje nebo i vzrůstá);

změny v sociálním zařazení (uzavření do sebe, navazování vztahů i milostných)

 co dokáže pozitivně ovlivnit stárnutí:

celoživotní aktivita psychická i fyzická;

dobré psychosociální vztahy s rodinou;

adaptabilita a pozitivní myšlení

 věda zabývající se stářím je gerontologie