3 Výzkum
3.5 Metody šetření
V rámci praktické části této bakalářské práce byl pro šetření výzkumného vzorku (studentů) použit dotazník. Odpovědi učitelů vy-cházely z rozhovoru.
Dotazník pro studenty byl rozdělen do pěti bloků. První blok měl za úkol zjistit znalost studentů o aktivizujících metodách.
Druhý blok se soustředí na aktivizaci žáků a jejich chuť být zapojen.
Třetí blok se věnuje motivaci žáků. Na motivaci se dotazník dívá z několika úhlů pohledu. Blok č.4 je zaměřen na dialogické metody a jejich práci s nimi ve výuce. Poslední blok zjišťuje od respondentů, zda jsou podporováni k dialogu.
Níže jsou bloky ještě jednou vyjmenovány a k jednotlivým blokům jsou přiřazeny otázky z dotazníku. Jejich plné znění se nachází dále v textu.
1. Blok: Znalost aktivizujících metod Otázky: 1,3,7
Teoretický základ pro vytvoření rozhovoru vychází z publikace Pelikána [19]. Rozhovor je explorativní technika, která je založena na ústní komunikaci. Existuje celá řada dělení rozhovoru, a to např.:
strukturovaný, nestrukturovaný, polostrukturovaný.
Pro účely této bakalářské práce byl použit polostrukturovaný rozhovor. Rozhovor vychází z určité struktury, ale její průběh pak bude mít formu volného rozhovoru. Struktura, o kterou se rozhovor opírá, je založena na pěti základních otázkách. Některé z nich jsou zaměřeny přímo na dialogické metody a zbývající se otázky se sou-středí na aktivitu žáků z pohledu vyučujícího.
Otázky pro učitele
- Jak využíváte dialogické metody, kterými zapojíte do diskuze i žáky?
- Které dialogické metody využíváte? Zkoušel/a jste např.: pro-blémový rozhovor, panelová diskuze a princip brainstormingu.
- Myslíte si, zda má nějaký účinek použití aktivizujících metod nebo žáci zaujímají pasivní přístup při pokládání Vašich otá-zek?
- S ohledem na Vaše pedagogické zkušenosti, by mě zajímalo, zda vnímáte zvýšený nezájem o to být aktivován v průběhu hodiny?
- Vidíte rozdíly mezi studenty 1. a 3. ročníku v souvislosti s dialogickými metodami?
- Lze říci, že studentům vyhovuje pouze Váš výklad a odmítají jakékoliv aktivní zapojení do hodiny?
Níže je uveden dotazník v jeho finální podobě, tak jak byl dotazníku, který je součástí mé bakalářské práce na Masarykově uni-verzitě vyšších studií.
Jedná se zcela o anonymní dotazník. Výsledky dotazníku budou zpra-covány a následně použity do závěrů bakalářské práce. Tímto bych Vás požádal o zcela upřímné odpovědi a současně o vyplnění všech otázek.
INSTRUKCE:
Formy odpovědí se u otázek liší:
- Otázky s odpovědí ANO/NE (správnou odpověď zakroužkujte)
- Otázky s výběrem z vícero odpovědí (křížkem označte správnou od-pověď)
- Otázky s prostorem pro Vaší volnou odpověď TŘÍDA: 1. ROČNÍK / 3. ROČNÍK (zakroužkujte) DOTAZNÍK:
1. Vyberte z navrhovaných možností, s jakými metodami si myslíte, že se ve výuce setkáváte?
□ monologická metoda: učitel vykládá a žáci zapisují
□ dialogická metoda: rozhovor mezi učitelem a žákem
□ názorně demonstrační: výklad + ukázka nějakého jevu učitelem
□ kombinace (vyberte z výše uvedených metod)
2. Dialogické metody jsou založeny na diskuzi mezi žáky a učitelem.
Máte pocit, že s Vámi učitelé dostatečně diskutují?
ANO / NE
3. Vnímáte přímé zapojení do vykládané látky?
ANO / NE
4. Baví Vás, když jste do hodiny zapojen/a?
ANO / NE
5. Rád byste byl/a do hodiny víc zapojen/a?
ANO / NE
6. Popište, jak byste si představovali aktivní zapojení do hodiny?
7. Napište, co si představujete pod pojmem aktivizující metody ve výuce?
8. Vyhovuje Vám, když si Vás učitel při hodině nevšímá a nedotazuje se Vás na nic?
ANO/NE
9. Motivuje Vás určitý přístup učitele k většímu zájmu o daný před-mět? Pokud ano, tak ho popište vlastními slovy.
10. Existuje několik variant dialogických metod. Vyberte tu, která Vás svým popisem nejvíc oslovila.
□ problémový rozhovor: naučit studenty řešit určité problémy a tím podněcovat jejich myšlení a rozvíjet tvořivost
□ panelová diskuze: na určité téma hovoří odborníci z praxe
□ princip brainstormingu: Jedná se o burzu nápadů, která vzniká při volné tvorbě nápadů, bez ohledu na jejich reálnost.
11. V momentě, kdy s Vámi učitel diskutuje (aktivně Vás zapojuje), tak Vám to pomáhá lépe chápat souvislosti?
ANO/NE
12. Vyhýbáte se záměrně rozhovoru s učitelem?
□ ANO, nedělá mi dobře hovořit před spolužáky
□ ANO, protože se nesoustředím na učitelův výklad
□ NE, nijak mi to nevadí. Komunikace mi nedělá problém
13. Vyhovuje Vám, že dostáváte doplňující otázky, když si nejste jistý okamžitou odpovědí nad původním dotazem?
□ ANO, vyhovuje. Doplňující otázky mi pomáhají
□ NE, pokud si nejsem jistý odpovědí, řeknu nevím
14. Podněcují Vás doplňující otázky učitele přemýšlet nad odpovědí.
□ NE, odpovídám, co mi právě prolítlo hlavou
□ ANO, pomáhá mi to dobrat se správné odpovědi
□ NE, protože doplňujícím otázkám nerozumím. Na smysl otázky se neptám
□ NE, je mi nepříjemné se před spolužáky zeptat
15. Máte při položení dotazu učitele čas na rozmyšlenou?
ANO/NE
16. Dostanete po Vaší odpovědi zpětnou vazbu?
ANO/NE
Pokud ANO, tak jakou
□ pochvala
□ pozitivní komentář
□ jednoduché vyjádření (například: „dobře“, apod.)
17. Při výše zmíněném aktivním zapojení do hodiny není potřeba vý-razná domácí práce
ANO/NE
18. Co Vás motivuje k domácí přípravě
□ Nic, žádnou nedělám
□ Lepší známky, nic víc
□ Studium mě baví
19. Co Vás motivuje k dokončení studia
□ Obor je zajímavý a baví mě
□ Tlak ze strany učitelů
□ Tlak ze strany rodičů
□ Nic, po škole se chci věnovat něčemu jinému
20. Popište, jaké prvky by podle Vás měla mít hodina, tak aby Vás hodina bavila?
ZÁVĚR:
Závěrem mi dovolte poděkovat za Váš čas a upřímnost, které jste dobrovolně vynaložili při vyplňování dotazníku.
Na úplný závěr mi dovolte poslední otázku: Měli byste zájem o pre-zentování zpracovaných výsledků tohoto dotazníku Vaším vyučujícím jako zpětnou vazbu? ANO / NE
Připomínám, že se jedná o anonymní dotazník!