3 Výzkum
3.6 Zhodnocení výsledků výzkumu
Dotazníku se účastnilo celkem 100 studentů. Přesně polovina dotazovaných je z prvního ročníku a zbylých 50 studentů je ze tře-tího ročníku.
Vyhodnocení dotazníku bylo provedeno v tabulkovém procesoru Ex-cel od firmy Microsoft. Pro vyhodnocování odpovědí, u kterých stu-denti měli na výběr buď ze dvou, nebo více odpovědí, byly použity
„1“ pro vybrané „správné“ odpovědi. Hodnoty byly posčítané funkcí SUM, pomocí funkce SUMIF, kterou lze vypočítat součet hodnot, které splňují zadané kritérium, byly rovnou funkcí rozděleny výsledky od-povědí studentů prvního a třetího ročníku. Kompletní dotazník je k dispozici jako příloha této práce. Výzkumný vzorek byl cíleně zvolen tak, aby se procentuální vyjádření rovnalo celkovému počtu studentů (v součtu studentů 1. i 3. ročníku).
Na úvod je potřeba říci, že nebyly vypozorovány žádné diame-trální rozdíly v odpovědích u studentů prvního a třetího ročníku.
Z dotazníku vyplývá několik zajímavých statistických údajů, které budou popsány níže a současně z nich vychází závěry pro hypo-tézy, které byly v rámci této práce stanoveny.
1. Vyberte z navrhovaných možností, s jakými metodami si myslíte,
85 % respondentů si myslí, že se ve výuce převážně setkávají s monologickými metodami. Minimální zastoupení mají metody názorně demonstrační.
2. Dialogické metody jsou založeny na diskuzi mezi žáky a učitelem.
Máte pocit, že s Vámi učitelé dostatečně diskutují?
ANO NE
1. ročník 33 15
3. ročník 37 13
celkem(%) 70 28
3. Vnímáte přímé zapojení do vykládané látky?
ANO NE
1. ročník 30 18
3. ročník 24 26
celkem(%) 54 44
4. Baví Vás, když jste do hodiny zapojen/a?
ANO NE
1. ročník 30 20
3. ročník 32 17
celkem(%) 62 37
54 % studentů vnímá, že jsou ze strany učitele přímo zapojeni do výuky, dokonce až 70% m dojem, že s nimi učitelé dostatečně diskutují. Dalším údajem, který přímo souvisí je, že 62 % respon-dentů baví, když jsou do hodiny zapojeni.
5. Rád byste byl/a do hodiny víc zapojen/a?
ANO NE
1. ročník 11 37
3. ročník 14 36
celkem(%) 25 73
Paradoxně pouze 25% studentů by bylo rádo zapojeno do výuky více.
6. Popište, jak byste si představovali aktivní zapojení do hodiny?
Na danou otázku neodpověděli všichni studenti (toto platí pro všechny otázky s volnou odpovědí). Níže jsou uvedeny ty nejzajíma-vější odpovědi na tuto otázku:
„Učitel by měl diskutovat se žáky o dané problematice.“
„Učitel by měl více komunikovat se žáky, měl by pokládat do-plňující dotazy na danou tématiku.“
„Učitel nenásilnou formou (neznámkuje) nechá žáky mluvit k tématu, nebo nápady k látce.“
„Každý by říkal svůj názor nebo připomínku k tématu.“
„Společná diskuze či vypracování zadaného tématu.“
„Vyjadřovat své názory a společně o nich diskutovat.“
„Pokud mi učitel položí otázku a já na ní budu schopen odpo-vědět, bylo by to ideální zapojení do hodiny a pokud bych nebyl schopen odpovědět, byl bych rád, aby mi učitel otázku zodpověděl.“
„Odpovídat na učitelovy otázky ohledně témat, která se učíme a hrát nějaké hry, které se týkají látky.“
„Když učitel řekne nějakou zajímavost a zeptá se mě, proč to tak je a když nevím, tak mi to vysvětlí.“
„Rozhovor s učitelem, který není hodnocený známkou.“
„Učitelé by se měli snažit o to, aby žáci přišli na danou látku například odvozením.“
7. Napište, co si představujete pod pojmem aktivizující metody ve výuce?
U této otázky, žáci, kteří odpověděli, měli většinou poměrně přesnou představu o tom, co jsou aktivizující metody.
Například uvedli (citováno doslovně):
„Efektivní metoda výuky podána zábavnými a současně reálné využití v životě.“
„Zapojení žáka či skupiny do tématu.“
„Že nás učí zábavnou a uvolněnou formou.“
8. Vyhovuje Vám, když si Vás učitel při hodině nevšímá a nedotazuje se Vás na nic?
ANO NE
1. ročník 35 14
3. ročník 30 19
celkem(%) 65 33
9. Motivuje Vás určitý přístup učitele k většímu zájmu o daný před-mět? Pokud ano, tak ho popište vlastními slovy.
Níže byly vybrány ty nejzajímavější odpovědi, nejčastěji se objevo-val požadavek na zábavnost výuky:
„Ano, mám rád odbornost a nejvíc se mi líbí, když danou látku vy-světlí formou vtipu nebo hry.“
„Ano, když to učitel vysvětlí dobře, tak mě to baví a motivuje učit.“
„Mega mě baví, když s tím učitelem vycházím a dokážu si s ním popovídat, pak je hned jasné, že mě ta výuka baví.“
„O předmět se začnu mnohem více zajímat, pokud k tomu učitel dodá například vlastní názor a chce se o tom bavit.“
10. Existuje několik variant dialogických metod. Vyberte tu, která Vás svým popisem nejvíc oslovila.
problémový
Z výběru dialogických metod nejvíce studenty zaujala metoda problémového rozhovoru. Ten oslovil 54 % studentů. U panelové dis-kuze šlo o 26 % a o metodu brainstormingu projevilo zájem 23 % dotazovaných.
11. V momentě, kdy s Vámi učitel diskutuje (aktivně Vás zapojuje), tak Vám to pomáhá lépe chápat souvislosti?
ANO NE
1. ročník 41 8
3. ročník 45 4
celkem(%) 86 12
12. Vyhýbáte se záměrně rozhovoru s učitelem?
ANO, nedělá mi
13. Vyhovuje Vám, že dostáváte doplňující otázky, když si nejste jistý okamžitou odpovědí nad původním dotazem?
ANO, vyhovuje.
Doplňující otázky mi
pomá-hají
NE, pokud si nejsem jistý odpovědí,
řeknu nevím
1. ročník 32 17
3. ročník 33 15
celkem(%) 65 32
14. Podněcují Vás doplňující otázky učitele přemýšlet nad odpovědí?
NE, odpovídám,
Další zajímavý údaj se týká doplňujících učebních otázek. Až 65
% respondentům pomáhají tyto otázky k dobrání se správné odpovědi.
Pouhých 8 % doplňujícím otázkám nerozumí a na jejich smysl se již neptají.
15. Máte při položení dotazu učitele čas na rozmyšlenou?
ANO NE
1. ročník 34 14
3. ročník 32 12
celkem(%) 66 26
16. Dostanete po Vaší odpovědi zpětnou vazbu?
ANO, pochvala ANO, pozitivní komentář
ANO, jednodu-ché vyjádření
NE
1. ročník 1 13 33 4
3. ročník 3 9 32 7
celkem(%) 4 22 65 11
17. Při výše zmíněném aktivním zapojení do hodiny není potřeba vý-razná domácí práce.
ANO NE
1. ročník 21 26
3. ročník 22 23
celkem(%) 43 49
18. Co Vás motivuje k domácí přípravě?
Nic, žádnou ne-dělám
Lepší známky, nic víc
Studium mě baví
1. ročník 18 29 5
3. ročník 21 24 5
celkem(%) 39 53 10
Dotazník mezi studenty zjišťoval, jak moc aktivní zapojení po-máhá chápat souvislosti. Z dotazníku jasně vyšlo, že až 86 % stu-dentů vnímá, že aktivní zapojení ze strany učitele jim pomáhá lépe chápat souvislosti. Současně u 49 % studentů nepomáhá aktivní zapo-jení do hodiny s ulehčením domácí přípravy. Z hlediska motivace a domácí přípravy bylo zjištěno, že 53 % žáků je motivováno k domácí přípravě pouze z důvodu lepší známky a pouhých 10 % respondentů se věnuje domácí přípravě, protože je studium baví.
19. Co Vás motivuje k dokončení studia?
Dotazník také zjišťoval, co motivuje studenty k dokončení stu-dia. Až 30 % studentů odpovědělo, že mají v plánu se po škole věnovat něčemu jinému. U této odpovědi je zarážející ta skutečnost, že po-lovina z toho jsou studenti prvního ročníku, kteří mají studium ještě před sebou. 57 % dotazovaným přijde obor zajímavý a baví je.
20. Popište, jaké prvky by podle Vás měla mít hodina, tak aby Vás hodina bavila?
I zde jsou vybrány ty nejzajímavější výroky:
„Využití v praxi, co v reálném životě budu potřebovat.“
„Srozumitelné vysvětlování, případný humor.“
„Názorné ukázky, srozumitelnou výuku.“
„Měla by tam být společná práce a zapojování do hodiny, dostávat od učitele za motivaci třeba malou jedničku.“
„Video, prezentace, výklad hlavně o věcech, které mohu nějak vyzkoušet a vidět, jak fungují.“
„Diskuze, práce ve skupinách, skupinové vymýšlení otázek a te-orií, na které se následně budeme ptát učitele.“
„Názorné ukázky a posílat před tabuli ve vícero lidech a pokud by žák nevěděl, tak poté mu to v lavici vysvětlit.“
Součástí praktické části byl i rozhovor s učiteli, který se snažil zachytit jejich pohled na danou problematiku. Rozhovor pro-bíhal formou emailové konverzace. Nakonec k rozhovoru svolili tři učitelé (na 4 třídy studentů). Přesto se některé z odpovědí shodují, a to jak mezi učiteli, tak i z pohledů žáků. Ke shodě dochází při otázce: “Lze říci, že studentům vyhovuje pouze Váš výklad a odmítají jakékoliv aktivní zapojení do hodiny?“. Učitelé se shodli, že takový stav při hodinách není. Zájem ze strany většiny studentů je.
Jistá shoda mezi učiteli panovala v názoru na rozdíl mezi stu-denty prvního a třetího ročníku. Znění otázky bylo následující:
„Vidíte rozdíly mezi studenty 1. a 3. ročníku v souvislosti s dia-logickými metodami?“. Učitelé se neliší v názoru, že dva roky studií jsou znát. Současně studenti třetího ročníku mají snahu studium dokončit. U studentů prvního ročníku je problém, že dle pedagogů neví, zda ten obor chtějí sami studovat.
Všichni dotazovaní učitelé potvrdili denní aplikaci dialogic-kých metod. Při otázce: „Které dialogické metody využíváte? Zkou-šel/a jste např.: problémový rozhovor, panelovou diskuzi a princip brainstormingu?“ se odpovědi lišily. Na základě malého vzorku uči-telů a různosti odpovědí, nelze vyvodit žádný závěr.
Dvě otázky se také týkaly pasivity žáků. Jedna otázky byla položena takto: „Myslíte si, zda má nějaký účinek použití aktivizu-jících metod nebo žáci zaujímají pasivní přístup při pokládání Va-šich otázek?“. Druhá otázka, která se týká pasivity, zněla takto:
„S ohledem na Vaše pedagogické zkušenosti, by mě zajímalo, zda vní-máte zvýšený nezájem o to být aktivován v průběhu hodiny?“. Z odpo-vědí učitelů lze konstatovat, že žáci zaujímají spíš pasivní postoj, ale nelze hovořit o zvýšeném nezájmu. Dodávají, že právě svým pří-stupem žáky vtahují do hodiny.
Závěr
Práce nabízí rozdělení aktivizujících metod a jejich alterna-tivy, kterými lze oživit výuku. Použití těchto metod má za následek větší účast studentů při vyučovací hodině.
Učitel by měl při volbě metody vzít v úvahu, jaké studenty chce vychovat a současně, co si žádá doba. Proto je nutné pečlivě zvážit, kterou metodu aplikuje na studenty. Každá třída je jiná, a proto na ni může platit vždy něco odlišného. Neexistuje žádný přesný recept jaká metoda je nejúčinnější. Není tedy nutné obratem apliko-vat několik metod najednou, ale malými a postupnými změnami dělat výuku zajímavější.
Praktickou část této bakalářské práce tvořil dotazník, který byl zadán studentům Střední škole elektrotechniky a strojírenství v Záběhlicích. Na stejné škole také proběhl rozhovor s učiteli.
Z většiny odpovědí zcela jasně vyplývá, že studenti mají zájem o diskuzi během výuky, více komunikace učitele se žáky. Současně je
zřetelná touha po srozumitelnějším výkladu, který by byl podán zá-bavnou formou. Z mnoha odpovědí je patrné, že v momentě, když žák neví, neumí odpovědět na otázku, nedostane adekvátní vysvětlení.
Zároveň studentům chybí víc praktických ukázek.
Volné odpovědi na otázky v dotaznících lze použít i jako námět pro zlepšení hodiny a celkového ovlivnění výukového procesu.
Z výše uvedených výsledků průzkumu můžeme zhodnotit výchozí hypotézy práce:
Hypotéza č. 1: aktivizující dialogické metody souvisí s moti-vací žáka, která vede k oblíbení předmětu a případného dalšího stu-dia (vysoká škola)
Studenti jsou si ve většině vědomi pozitivního účinku aktivi-zujících metod. Hypotézu lze považovat za platnou.
Hypotéza č. 2: aktivizující metody neovlivňují ke studiu v kon-krétním oboru
Na základě výsledků z provedeného výzkumu není průkazné, že by platila druhá hypotéza.
Hypotéza č. 3: studenti středních odborných škol chápou dialogické metody s formou rozhovoru ve výuce
Třetí hypotéza byla také ověřena. Studenti středních odborných škol chápou dialogické metody jako formou rozhovoru ve výuce.
Hypotéza č.4: studenti postrádají formu dialogu mezi žáky a učitelem Z volných odpovědí je zcela patrné, že studenti skutečně chtějí ve výuce více diskuze.
Hypotéza č.5: studentům chybí srozumitelné učební otázky od učitele, které by studenty podnítily k aktivitě
Výsledek předchozí hypotézy se odráží i v té poslední. Je zde totiž touha po diskuzi a srozumitelnějšímu výkladu. Díky tomu všemu lze usoudit, že by toto studenty podnítilo k aktivitě a současně lepšímu pochopení probírané látky. Tuto myšlenku potvrzují i
odpovědi v dotazníku, kde studenti vnímají doplňující otázky za přínosné.
Seznam použité literatury
[1] Průcha, J., Walterová, E, Mareš, J.: Pedagogický slovník, Portál 2003, ISBN 80 -7178-772-8
[2] Mojžíšek, L.: Vyučovací metody, Praha: SPN, 1975
[3] Maňák, J., Švec, V.: Výukové metody, Brno: PdF MU 2003,
[7] Gillnerová, I., Krejčová, L..: Interakce učitele a žáků: Dotazník pro žáky, Národní ústav odborného vzdělávání, Praha 2011, ISBN 978-80-87063-41-5
[8] Janíková, M..: Základy školní pedagogiky, Masarykova univerzita, Brno 2009, ISBN 4978-80-7315-183-6
[9] Maňák, J..: Rozvoj aktivity, samostatnosti a tvořivosti žáků, MU, Brno 1998, ISBN 80-210-1880-1
[10] Kopřiva, P., Nováčková, J., Nevolová D., Kopřivová T.: Respektovat a být respektován, Spirála 2015, ISBN 978 – 80 -904030-0-0
[11] Vondráčková,J..:, Diplomová práce- Aktivizující metody při výuce společenskovědních
před-mětů, Praha 2005
[12] Čadílek, M., Loveček A..: Didaktika odborných předmětů, Masarykova univerzita, Brno 2005 [13] Sklaková, J..: Obecná didaktika, ISV nakladatelství, Praha 1999,
[18] Valisova, A., Valenta, J., Singule, F.: Didaktika pedagogiky, Státní pedagogické nakladatelství, Praha, 1990, ISB 8070661054
[19] Pelikán, J.: Základy empirického výzkumu pedagogických jevů, Karolinum 2011, ISB 978-80-246-1916-3
Přílohy
Seznam příloh
P1: Kompletní vyhodnocení dotazníku
vyhodnocení dotazníku studenti
1.ročník/3.ročník otázka 6 otázka 7 otázka 9 otázka 20
kontrolní
učitel se baví o problematice
se žáky 1
ano, když třeba pracoval ve
firmě a poví nám o tom 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
učitel to musí podat
zajímavě 1
respondent 3 1. ročník 1 1 1 1 1
učitel by měl diskutovat se žáky o dané problematice, při výuce komunikovat
se žáky neodpověděl 1 neodpověděl 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
učitel by měl učivo vykládat zábavným
způsobem 1 1
respondent 4 1. ročník 1 1 1 1 1
zodpovězení otázky učitele, mít
dotaz/poznámku, atd. neodpověděl 1 většinou ne 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 neodpověděl 1
respondent 11 1. ročník 1 1 1 1 1 1 1 neodpověděl neodpověděl 1
baví mě to, když učitel daného předmětu umí dobře
vysvětlovat 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 neodpověděl 1 1
respondent 12 3. ročník 1 1 1 1 1 víc otázek k učivu (ignorace) neodpověděl 1 NE 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
J.A. Komenský - (škola
hrou) 1 1
respondent 13 3. ročník 1 1 1 1 1 více vyvolávání učitelem chození k tabuli a nějaké hry 1 neodpověděl 1 1 1 1 1 1 1 1 1
více videí a ukázek pokusů
a zábavných her 1 1
kolem tématu různé konzultace učitel a žák 1
ano, když učitel vyloží dobře
téma, lépe to pochopím 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 neodpověděl 1 1
respondent 18 3. ročník 1 1 1 1 1 otázky být aktivní 1 vlastně ani ne 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 tématika, humor 1 1
respondent 19 3. ročník 1 1 1 1 1
takové, kde se žáci snaží společně s učitelem přijít na logické řešení daných problémů
metody, které vzbudí zájem
žáka 1 neodpověděl 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
názorné ukázky,
srozumitelnou výuku 1 1
respondent 20 3. ročník 1 1 1 1 1 neodpověděl neodpověděl 1 neodpověděl 1 1 1
respondent 21 3. ročník 1 1 1 1 1 neodpověděl neodpověděl 1 neodpověděl 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 neodpověděl 1
respondent 22 3. ročník 1 1 1 1 1 neodpověděl neodpověděl 1 neodpověděl 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 neodpověděl 1
respondent 23 3. ročník 1 1 1 1 1 neodpověděl neodpověděl 1 neodpověděl 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 neodpověděl 1
respondent 24 3. ročník 1 1 1 1 1
položit otázku, vyvolání žáka, který odpoví
jakým způsobem učitel
vykládá látku 1
určitý způsob lehkého urážení: neumíš nic, takhle tu
maturitu neuděláš 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
video, prezentace, výklad hlavně o věcech, které mohu nějak vyzkoušet a
vidět, jak fungují 1 1
respondent 25 3. ročník 1 1 1 1 1 neodpověděl
efektivní metoda výuky podána zábavnými a současně reálné využití v
životě 1 neodpověděl 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 neodpověděl 1 1
respondent 26 3. ročník 1 1 1 1 1
učitel by měl více komunikovat se žáky, měl by pokládat doplňující dotazy na
danou tématiku neodpověděl 1 neodpověděl 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 neodpověděl 1 1
respondent 27 3. ročník 1 1 1 1 1 1
že učitel nenásilnou formou (neznámkuje) nechá žáky mluvit k
tématu, nebo nápady k látce neodpověděl 1
bací mě, když má učitel lidský přístup, dělá srandu, někdy odbočí k tématu. Někdy ten vulgarismus neuškodí, hlavně
jednoduše a zábavně. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
zábava, interaktivní hodina, hlavně v klidu, nerozčilovatse, když není potřeba, nějaké věci z
praxe 1
respondent 28 3. ročník 1 1 1 1 1
snažit se vysvětlit danou látku
každému ze studentů neodpověděl 1 neodpověděl 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
metoda k lepšímu zapojení
studentů do hodiny 1
ano, pokud by to učitel vykládal se zájmem a pochopením, ne slepé čtení z
knih 1 1 1 1 1 1 1 1 1
vtipná, ne moc učiva, v
poklidu, beze spěchu 1 1
respondent 32 3. ročník 1 1 1 1 1 1 neodpověděl neodpověděl 1 neodpověděl 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 neodpověděl 1
respondent 33 3. ročník 1 1 1 1 1 učitel se ptá na otázky, žáci odpovídají více zapojovat žáky do výuky 1 neodpověděl 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
podat výklad zábavnou
formou 1 1
respondent 34 3. ročník 1 1 1 1 1 neodpověděl neodpověděl 1
ano, když například řekne nějaký zajímavý fakt o daném
tématu 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 neodpověděl 1
respondent 35 3. ročník 1 1 1 1 1 používání interaktivních tabulí část zkoušení a psaní testů 1
záleží na tom, jak učitel
prezentuje svou výuku 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
hodiny by měly být
zajímavé hlavně pro žáky 1
respondent 36 3. ročník 1 1 1 1 1 1 1 neodpověděl neodpověděl 1 neodpověděl 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 neodpověděl 1 1
respondent 37 3. ročník 1 1 1 1 1 diskuze mezi učitelem a žákem praxe ve firmách 1
snáze pochopím vykládanou
látku 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 neodpověděl 1 1
respondent 38 3. ročník 1 1 1 1 1 1 1 1 neodpověděl
aktivní zapojení žáků do
výuky 1 NE 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 neodpověděl 1
otázka 17 otázka 18 otázka 19 závěr
otázka 14 otázka 15 otázka 16
otázka 1 otázka 2 otázka 3 otázka 4 otázka 5 otázka 8 otázka 10 otázka 11 otázka 12 otázka 13
1.ročník/3.ročník otázka 6 otázka 7 otázka 9 otázka 20
kontrolní součet
1 2 3 4 ANO NE ANO NE ANO NE ANO NE ANO NE 1 2 3 ANO NE 1 2 3 ANO NE 1 2 3 4 ANO NE ANO 1 ANO 2 ANO 3 NE ANO NE 1 2 3 1 2 3 4 ANO NE
otázka 17 otázka 18 otázka 19 závěr
otázka 14 otázka 15 otázka 16
otázka 1 otázka 2 otázka 3 otázka 4 otázka 5 otázka 8 otázka 10 otázka 11 otázka 12 otázka 13
respondent 41 3. ročník 1 1 1 1 1 1 1 neodpověděl neodpověděl 1 neodpověděl 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 neodpověděl 1 1
respondent 42 3. ročník 1 1 1 1 1
společná diskuze či vypracování
zadaného tématu názorné ukázky, prezentace 1
ano, jsem rád, když projevuje větší zájem. Výklad je poté mnohem zábavnější a přijde
mi, že si odnesu více z výuky 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
nic, můj sen je vydělávat online, žít z ruky do pusy a
procestovat celý svět 1 1
respondent 43 3. ročník 1 1 1 1 1 neodpověděl neodpověděl 1 neodpověděl 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 neodpověděl 1 1
respondent 44 3. ročník 1 1 1 1 1 neodpověděl neodpověděl 1 neodpověděl 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 neodpověděl 1 1
respondent 45 3. ročník 1 1 1 1 1
vyjadřovat své názory a společně o
nich diskutovat neodpověděl 1 neodpověděl 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 budu schopen odpovědět, bylo by to ideální zapojení do hodiny a pokud bych nebyl schopen odpovědět, byl bych rád, aby mi učitel otázku
zodpověděl. neodpověděl 1 neodpověděl 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
učitel nesmí podceňovat žáky, i jeho vzhled je
důležitý (zkráceno) 1 1
respondent 47 3. ročník 1 1 1 1 1
více si vyjasnit svůj názor během dané
látky neodpověděl 1 NE 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
někdy více dovysvětlit
probíranou látku 1 1
respondent 48 3. ročník 1 1 1 1 1 1 1 více otázek názorné ukázky 1 NE 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 škola hrou 1
respondent 49 3. ročník 1 1 1 1 1 1
komunikace, do které se můžu zapojit,
protože o ní něco vím neodpověděl 1
popisuje látku zábavnou
vtipnou formou 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 neodpověděl 1
respondent 50 3. ročník 1 1 1 1 1
když nedokážu odpovědět na otázku,
aby mi jí učitel vysvětlil neodpověděl 1 neodpověděl 1 1 1 1 1 1 1 1 1 neodpověděl 1 1
respondent 51 1. ročník 1 1 1 1 1 1 1 1 více společné práce že učitel je v hodině aktivní 1 neodpověděl 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
měla by tam být společná práce a zapojování do hodiny, dostávat od učitele za motivaci třeba
malou jedničku 1 1
respondent 52 1. ročník 1 1 1 neodpověděl neodpověděl 1 neodpověděl 1 1 1 neodpověděl 1
respondent 53 1. ročník 1 1 1 1 1 neodpověděl neodpověděl 1 neodpověděl 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 volno 1
respondent 54 1. ročník 1 1 1 1 1 1 1
že si budeme zapisovat, co učitel
vykládá a občas se nás na něco zeptá neodpověděl 1 neodpověděl 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 neodpověděl 1 1
respondent 55 1. ročník 1 1 1 1 otázky na určité osoby v hodině neodpověděl 1 NE 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 neodpověděl 1 1
respondent 56 3. ročník 1 1 1 1 1 neodpověděl neodpověděl 1 neodpověděl 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 neodpověděl 1 1
respondent 57 1. ročník 1 1 1 1 1
odpovídat na učitelovy otázky ohledně témat, která se učíme a hrát nějaké
hry, které se týkají látky neodpověděl 1 neodpověděl 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 neodpověděl 1
respondent 58 1. ročník 1 1 1 1 1 1 1 1 diskuze na dané téma společná práce 1 spíš demotivuje 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
diskuze, práce ve skupinách, skupinové vymýšlení otázek a teorií, na které se následně
budeme ptát učitele 1 1
respondent 59 1. ročník 1 1 1 1 1 1 neodpověděl neodpověděl 1 neodpověděl 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 více ukázek z praxe 1 1
respondent 60 3. ročník 1 1 1 1 1 neodpověděl žák se do výuky vkládá 1 NE 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 videa, fotky, filmy 1 1
respondent 61 1. ročník 1 1 1 1 1 1
když učitel řekne nějakou zajímavost a zeptá se mě, proč to tak je a když nevím, tak mi to vysvětlí
učitel mluví na žáky jednotlivě a ptá se jich;
forma hry 1
ano, mám rád odbornost a nejvíc se mi líbí, když danou látku vysvětlí formou vtipu
nebo hry 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
videa a zabávné a
zajímavé 1 1
respondent 62 1. ročník 1 1 1 1 1
třída v menším počtu, více otázek od učitele na dané téma, aktuality z daných předmětů, ukázka z praxe
zapojení žáka či skupiny do
tématu 1 neodpověděl 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
diskuze, ukázky, výlety,
dokumenty 1 1
respondent 63 1. ročník 1 1 1 1 1 výklad a názorné otázky k žákům neodpověděl 1
pokud ano, tak je to získání respektu a potom volnější
(přirozenější) přístup 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 získání pozornosti, výklad 1 1
respondent 64 1. ročník 1 1 1 1 1 neodpověděl neodpověděl 1
ano, když to učitel vysvětlí dobře, tak mě to baví a hodině (doma mám málo času)
že nás učí zábavnou a motivuje jen lidi, kteří tu
učitel by měl místo každodenního zkoušení se spíš věnovat žákům a
1.ročník/3.ročník otázka 6 otázka 7 otázka 9 otázka 20
kontrolní součet
1 2 3 4 ANO NE ANO NE ANO NE ANO NE ANO NE 1 2 3 ANO NE 1 2 3 ANO NE 1 2 3 4 ANO NE ANO 1 ANO 2 ANO 3 NE ANO NE 1 2 3 1 2 3 4 ANO NE
otázka 17 otázka 18 otázka 19 závěr
otázka 14 otázka 15 otázka 16
otázka 1 otázka 2 otázka 3 otázka 4 otázka 5 otázka 8 otázka 10 otázka 11 otázka 12 otázka 13
otázka 1 otázka 2 otázka 3 otázka 4 otázka 5 otázka 8 otázka 10 otázka 11 otázka 12 otázka 13