3 Učební styly ve výuce
3.7 Náměty, jak zohlednit ve výuce jednotlivé učební styly
3.7.3 jak se učit samostatně i společně?
Preferované didaktické pomůcky a prostředky
„levohemisféricky“ zaměření žáci frontální výuka
společné aktivity ve větších skupinách
strukturované postupy, kdy jsou při učení vedeni, např. práce s pracovními listy,
e-learning apod.
výpisky z látky, bodové výčty; seznamy kroků, které je třeba vykonat; písemné
materiály rozdávané žákům
zdroje ukazující návaznosti a kategorizaci látky (časové osy, vývojové diagramy,
přehledy)
učebnice, pracovní sešity
drilové postupy učení, opakování, řešení příkladů apod.
analytické postupy práce
„pravohemisféricky“ zaměření žáci zážitkové metody výuky učební aktivity v malých skupinách (brainstormingy, řešení problémů, tvořivá
práce, skupinové diskuse apod.) hra rolí, dramatizace, simulace, pantomi
-mické vyjádření látky apod.
interaktivní postupy učení, jakékoliv postupy, kdy si žáci sami přichází na
poznatky
situace, kdy mají pomoci druhým či řešit
„skutečné“ úkoly ze života
zdroje ukazující širší souvislosti látky (znalostní sítě, myšlenkové mapy)
televize, film, animace
učení s pomocí příběhů didaktické hry prostředky vizuálního a kinestetického učení
-te, že pokud žák ještě nic neumí, může se těžko učit ve skupině spolužáků. Máte pravdu a je pedago -gickým mistrovstvím učitelů, když zvolí a promyslí takové aktivity, které skupinovou práci umožní i těm, kteří v dané látce teprve začínají. Přiznáváme, že práce v malých skupinách není nikdy bez rizika a že nejvhodnější je pro žáky, kteří jsou motivovaní, zodpovědní, rádi pracují se spolužáky a dotahují úkoly do konce. Mezi aktivity, které lze použít, patří hraní rolí, případové studie, simulace, brainstorming a další. Práce ve skupině se ale musí učit, a tak to zkusme i s těmi, kteří ještě tak daleko nejsou.
Doporučení k možným postupům při vyučování individuálně
vyhovuje jim, pokud dostávají úkoly k samostatnému řešení a mohou o nich přemýš -let, aniž by museli svůj názor v daný okamžik
popsat
na obtížnou látku se nejsnáze soustředí, pokud pracují sami; rádi
sami rozhodují o postu -pu učení
alternativou pro zcela samostatnou práci je zařazení příležitostí pro samostatné rozhodnutí/
volbu i v jiných soci -álních konfiguracích
učení
umožněte stanovovat si samostatně cíle práce (téma, postup, formu výsledku), vymýšlet řešení i hodnotit samo
-statně svoji úspěšnost využijí jakékoliv vhod
-né prostory pro samo -statnou práci (pracovní
koutky či boxy), pro -stor, kde se mohou stáh
-nout na určitou dobu ze skupiny
učení v malé skupině motivuje je, pokud se snaží docílit jako skupi
-na nějakého výkonu a také pokud jsou za úkol zodpovědní ne sobě či učiteli, ale čle
-nům skupiny část této skupiny tvoří žáci, pro které je únos -nější nést zodpovědnost
za část úkolu než za celý
skupina jim pomáhá ověřovat a upřesňovat
své vlastní názory a porozumění probírané
látce
zařaďte skupinové for -my ověření porozumění
či znalostí, např. vzá -jemnou diskusi, zkouše -ní či kontrolu správnosti
prací
využijí jakékoliv vhod -né prostory pro skupi -novou práci (pracovní koutky, kruh z židlí se stolem uprostřed či bez
stolu)
učení v týmu zařaďte pro tuto sku
-pinu do výuky také aktivity, na kterých se
podílí celá třída
tomuto učebnímu stylu obvykle vyhovuje běžná frontální výuka při zařa
-zení některých interak -tivních činností vhodnou skupinovou aktivitou pro celou třídu
jsou výlety, exkurze,
„outdoorový“ způsob učení, týmové hry apod.
považují za přínosné, pokud poznávají od -lišné přístupy a názory různý členů skupiny na
vyučovanou látku
úkol pro velkou skupinu může být výchozím bo -dem, ze kterého se žáci sami rozdělí do menších
skupin podle zájmu o určitý aspekt úkolu
učení s autoritou buďte ochotní těmto žákům pomoci, reagujte
vstřícně na jejich potře -bu konzultovat správ -nost postupu a vedení
při učení
jsou ochotni plnit požadavky vyučujících a vyžadují také častější
zpětnou vazbu
zajímavým zdrojem pro ně jsou příspěvky jiných osob s autoritou, např.
externistů
velká míra vlastního rozhodování či zod -povědnosti v průběhu učení může být pro tyto
žáky zneklidňující
žáci se slabou preferen -cí v této oblasti očeká -vají od učitele přátelský,
„partnerský“ přístup, autoritativní chování učitele jim nevyhovuje
preference pro samo -statnou činnost nemá
být základem pro označení žáka nálep -kou („samotář“, „nemá
odvahu pro práci ve skupině“ apod.)
někteří žáci v této sku -pině jsou motivováni kooperací (spolupráce nebo dokonce pomáhá -ní druhým), jiné moti -vuje soutěžení s jinými
skupinami
týmovost podporují např. třídní symboly, společná pravidla apod.
žáci s vysokou pre -ferencí v této oblasti upřednostňují rutinu, rituály a předvídatel
-nost průběhu výuky
dbejte na jejich potřebu postupovat vlastním
tempem
při zapojení do sku -pinové práce je buďte
připraveni podpořit
zvažte i možnost nechat žáky ve skupině některé učební aktivity napláno
-vat či zadat i práci pro skupinu mimo školu, třeba i s využitím ICT využijte různé varianty
vytváření skupin a dvojic, tak aby podle
povahy úkolu žáci pracovali s tím, koho si
vyberou, či kdo jim je náhodně určen
velká skupina se nehodí pro intenzivnější formy interaktivní práce, při
kterých se stejně ob -vykle žáci rozdělí do
menších skupin při zapojení do práce v menších skupinách buďte připraveni je
podpořit
při zapojení do skupino -vé práce buďte připra
-veni je podpořit
Preferované didaktické pomůcky a prostředky individuálně
učení s počítačem a internetem, e-learning pracovní listy a sešity,
učebnice apod.
řešení problémů zadané jednotlivým žákům
tvořivé úkoly zadané jednotlivým
žákům
domácí úkoly zadané jednotlivým
žákům
učení v malé skupině diskuse ve skupině
či páru tvořivé úkoly pro skupinu, brainstorming,
vytváření modelů, plá -nování činností apod.
společné řešení problé -mů, např. úkol přijít s návrhem na řešení pro
určité zadání skupinově či párově řešené případové studie
soutěživé i kooperativ -ní aktivity skupinového
charakteru, např. úkol, ať si skupina společně vybaví co nejvíce zna
-lostí o určité látce
učení v týmu frontální výuka ve vel
-ké skupině, přednáška čas pro otázky a odpo -vědi v rámci hodiny;
dotazy do pléna
diskuse ve velké skupině
demonstrace, ukázky činnosti, experimenty bez aktivní účasti žáků
využití informačních technologií, např. dis -kuse na internetu, fóra,
společný mailing-list třídy apod.
učení s autoritou frontální výuka, před
-náška, prezentace čas pro otázky a odpo
-vědi v rámci hodiny
konzultační hodiny vyučujícího
úkoly kontrolované pe -dagogem, jeho zpětná vazba, včetně úkolů předávaných elektro -nickými prostředky jasně strukturovaná zadání, aktivity pod
vedením učitele Pozn. Kde to je možné, dejte žákům na výběr, zda chtějí na jednotlivých úkolech a činnostech pracovat samo -statně, v různých typech skupin nebo s vaší pomocí.
Pro seznámení s látkou vždy využijte rozmanité přístupy: přednášku pro velkou skupinu, aktivity v malých skupinách i individuální práci. Připravujte si část aktivit tak, aby daly žákům na výběr, zda je zpracují individuálně, v malé skupině nebo případně pod vaším vedením. Většina žáků patří do skupiny, která přivítá v této oblasti rozmanitost.
Preference pro různé sociální podmínky při učení jsou výrazně ovlivněny vývojově. Je přirozené, jestliže se tedy u žáka postupně mění. Učitel by neměl tomuto přirozenému vývoji, kdy se žák postup -ně odvrací od učení s autoritou směrem k učení ve skupi-ně či samostat-ně, klást překážky.
brainwriting a jiné indi -viduální postupy řešení
problémů individuální formy
hodnocení, např.
zpracování prezentace, psaní referátu, vypraco -vání projektu, doložení
„podkladů“ pro určité učení do portfolia apod.
hraní rolí, dramatizace, simulace, interaktivní
činnosti www zdroje pro spo -lečnou práci v menších
skupinách: diskuse, chaty, fóra, blogy, sdílené dokumenty,
videokonference
kolaborativní projekty, spolupráce s žáky z
jiných tříd či škol alternativními postupy
hodnocení, jako jsou např. účast v diskusi, společně vypracované
referáty a prezentace, zpracované projekty pro řešení problémů
apod.
postupy projektového vyučování pro větší
skupiny
kolaborativní projekty, spolupráce s žáky z
jiných tříd či škol
vzájemné učení, vedení vybrané části hodiny/
tématu žákem metody skupinové zpětné vazby (skupino
-vý teploměr apod.)
cvičení s přímým vede -ním a okamžitou korek -cí ze strany pedagoga