ALENA RAKOUSˇOVA´1
Soucˇasne´ vy´zkumy prokazujı´, zˇe zˇa´ci za´kladnı´ch sˇkol nedovedou svoji velmi dobrou poznatkovou ba´zi vyuzˇı´t a aplikovat ji prˇi rˇesˇenı´ beˇzˇny´ch zˇivotnı´ch proble´mu˚ (naprˇ.
vy´zkumy PISA, 2007). Domnı´va´me se, zˇe prˇı´cˇinu tohoto proble´mu lze hledat v po-znatkove´ roztrˇı´sˇteˇnosti sˇkolnı´ho kurikula na jednotlive´ vyucˇovacı´ prˇedmeˇty, tedy ve sˇkonı´ch podmı´nka´ch, kdy zˇa´ci nejsou systematicky vedeni k tomu, aby aplikovali sve´
znalosti, veˇdomosti a dovednosti alesponˇ horizonta´lneˇ – mezi prˇedmeˇty. Oblast Mate-matika a jejı´ aplikace je v RVP ZV prˇı´lezˇitostı´ k rozvı´jenı´ zˇa´kovsky´ch matakognitivnı´ch strategiı´. Tyto strategie by vsˇak meˇli zˇa´ci doka´zat uplatnit take´ v ostatnı´ch vyucˇova-cı´ch prˇedmeˇtech mimo matematiku a za´rovenˇ v matematice by meˇli vyuzˇı´vat poznatky z ostatnı´ch oblastı´ a oboru˚ RVP ZV. Klı´cˇove´ kompetence pro za´kladnı´ vzdeˇla´nı´ jsou v podstateˇ nadprˇedmeˇtovy´m cı´lem vzdeˇla´va´nı´ prˇipravujı´cı´ho zˇa´ky zˇivotem pro zˇivot.
Rozvinutı´ klı´cˇovy´ch kompetencı´ nenı´ mozˇne´ bez zˇa´kovske´ schopnosti aplikace. Pokud bude matematika na za´kladnı´ch sˇkola´ch v praxi odtrha´va´na od ostatnı´ch vyucˇovacı´ch prˇedmeˇtu˚, nejenzˇe bude pro zˇa´ky subjektivneˇ obtı´zˇna´, ale vyucˇovacı´ prˇedmeˇty SˇVP bu-dou svojı´ separacı´ podporovat dezintegrovanost kognitivnı´, emotivnı´ a konativnı´ oblasti osobnosti zˇa´ka, takzˇe klı´cˇove´ kompetence pak budou pouhou fra´zı´ forma´lneˇ zaplnˇujı´cı´
ru˚zne´ tabulky a prˇehledy jako povinne´ soucˇa´sti ucˇitelske´ agendy. Konstrukt klı´cˇovy´ch kompetencı´ prˇedpokla´da´ nejen horizonta´lnı´ integraci vyucˇova´nı´ (naprˇı´cˇ prˇedmeˇty), ale i vertika´lnı´ integraci (prˇena´sˇenı´ a vyuzˇı´va´nı´ zˇa´kovsky´ch zkusˇenostı´ ze sˇkolnı´ho prostrˇedı´
do zˇivotnı´ praxe a odtud zpeˇt do prostrˇedı´ sˇkoly).
Jednou z mozˇnostı´, jak klı´cˇove´ kompetence u zˇa´ku˚ rozvı´jet, jsou integrovane´ slovnı´
u´lohy. Tyto u´lohy jsou v prima´rnı´ sˇkole, kde trˇı´dnı´ ucˇitel zˇa´ky dobrˇe zna´ a vyucˇuje je veˇtsˇineˇ vyucˇovacı´m prˇedmeˇtu˚m, mozˇnostı´, jak integrovat vyucˇova´nı´ a vytvorˇit tak podmı´nky pro vsˇestranny´ rozvoj integrovane´, vnitrˇneˇ rˇı´zene´, autenticke´, kompetentnı´
osobnosti dı´teˇte. Integrovane´ slovnı´ u´lohy vyzˇadujı´ na psychologicke´ u´rovni didakticke´
z hlediska ucˇitele integraci metod vyucˇova´nı´ pomocı´ vyucˇova´nı´ tematicke´ho a na u´rovni logiky z hlediska vzdeˇla´vacı´ho obsahu integraci obsahu ucˇiva.
Integrovany´mi slovnı´mi u´lohami rozumı´me takove´ slovnı´ u´lohy, ktere´ jsou na´strojem soucˇinnosti a spolupra´ce jednotlivy´ch oblastı´ a oboru˚ RVP, a ktere´ zajisˇt’ujı´ vza´jemne´
1Za´kladnı´ sˇkola Letohradska´, Praha 7; alenarakousova@tiscali.cz
A. Rakousˇova´: Integrovane´ slovnı´ u´lohy 61 vyuzˇı´va´nı´ a aplikaci obsahu vyucˇovacı´ch prˇedmeˇtu˚ sˇkolnı´ch vzdeˇla´vacı´ch programu˚
v podmı´nka´ch tematicke´ho vyucˇova´nı´ [1].
Z definice vyply´va´, zˇe integrovane´ slovnı´ u´lohy vznikajı´ ntegracı´ neˇkolika vzdeˇla´-vacı´ch oblastı´ nebo vzdeˇla´vzdeˇla´-vacı´ch oboru˚ RVP. Podstatou integrace je vza´jemne´ pronika´nı´
vzdeˇla´vacı´ch obsahu˚ teˇchto oblastı´ a oboru˚. Nejde tedy pouze o uplatnˇova´nı´ meziprˇedmeˇ-tovy´ch vztahu˚, nebot’ v ra´mci meziprˇedmeˇmeziprˇedmeˇ-tovy´ch vazeb do sebe cı´le vyucˇovacı´ch prˇed-meˇtu˚ nepronikajı´. Znamena´ to, zˇe integracı´ docha´zı´ k propojova´nı´ vsˇech vyucˇovacı´ch cı´lu˚
vsˇech integrovany´ch prˇedmeˇtu˚, prˇicˇemzˇ vznika´ jeden integrovany´ cı´l. Meziprˇedmeˇtove´
vztahy vyuzˇı´vajı´ obsahy, ktere´ zˇa´ci znajı´ z ostatnı´ch prˇedmeˇtu˚, a tak nedocha´zı´ k pru˚niku naplnˇova´nı´ cı´lu˚ ru˚zny´ch prˇedmeˇtu˚. Meziprˇedmeˇtove´ vztahy pocˇı´tajı´ pouze s jednı´m cı´lem jednoho vyucˇovacı´ho prˇedmeˇtu. Prˇi rˇesˇenı´ integrovany´ch slovnı´ch u´loh zˇa´ci objevujı´ to, co dosud netusˇili, acˇkoli obsah zˇa´kovske´ho pozna´va´nı´ pocha´zı´ vedle matematiky z ru˚z-ny´ch rea´lru˚z-ny´ch veˇd, z nichzˇ byly vzdeˇla´vacı´ oblasti ra´mcovy´ch vzdeˇla´vacı´ch programu˚
konstituova´ny.
Integrace obsahu ucˇiva existuje v neˇkolika forma´ch. Integrovane´ slovnı´ u´lohy do-volujı´ nejvysˇsˇı´ formu integrace – koordinaci ucˇiva, kdy se cı´le vyucˇovacı´ch prˇedmeˇtu˚
vza´jemneˇ podporujı´ jak obsahem, tak formou. Koordinace znamena´ soucˇinnost jednot-livy´ch zaintegrovany´ch vyucˇovacı´ch prˇedmeˇtu˚. Jedna´ se o sourˇadnou spojitost dvou nebo vı´ce na sobeˇ neza´visly´ch fenomenu˚ prˇi vyuzˇı´va´nı´ a aplikova´nı´ obsahu nebo formy jednoho prˇedmeˇtu druhy´m.
Idea´lnı´ podmı´nky zajisˇt’uje integrovany´m slovnı´m u´loha´m tzv. tematicke´ vyucˇova´nı´.
Tematicke´ vyucˇova´nı´ na rozdı´l od vyucˇova´nı´ projektove´ho neprˇedpokla´da´ materia´lnı´ vy´-sledek ve formeˇ denı´ku˚, kronik, sˇkolnı´ch cˇasopisu˚ a dalsˇı´ch vy´sledku˚ sˇkolnı´ho vyucˇova´nı´.
Integraci zastrˇesˇuje te´ma.
Na´sledneˇ uva´dı´me konkre´tnı´ uka´zku integrovane´ slovnı´ u´lohy realizovane´ v ra´mci temeticke´ho vyucˇova´nı´ na 1. stupni za´kladnı´ sˇkoly.
Z
ADA´ NI´ INTEGROVANE´ SLOVNI´ U´LOHYAfricˇt psˇtrosi zˇijı´ na otevrˇene´m prostranstvı´. Majı´ dlouhe´, silne´ nohy s dveˇma prsty.
Jsou vy´tecˇn beˇzˇci. Mezi pta´ky klade nejveˇtsˇı´ vejce psˇtros dvouprst . Psˇtros dvouprst sna´sˇı´ nejvy´sˇe 60 vajec s velmi tvrdou skorˇa´pkou. Tvar vejce ma´ vy´znam pro odolnost proti tlaku a rozbitı´. Psˇtros vejce dokonce odolajı´ hmotnosti 115 kilogramu˚. Na zemi v du˚lku zahrˇı´vajı´ vejce strˇı´daveˇ oba rodicˇe. V neˇktery´ch oblastech se psˇtrosi chovajı´ nejen pro vejce, ale take´ pro maso. Take´ u na´s se psˇtrosi chovajı´ na farma´ch. Veronika zjistila, zˇe jedno psˇtros vejce se varˇı´ natvrdo po dobu cˇtyrˇiceti minut. Jak dlouho bude Veronika varˇit natvrdo trˇi takova´ psˇtros vejce?
62 A. Rakousˇova´: Integrovane´ slovnı´ u´lohy
C
I´LE ZADANE´ INTEGROVANE´ SLOVNI´ U´LOHYPRˇ EDMEˇTOVE´ CI´LE
• Jazyk a jazykova´ komunikace: zˇa´k cˇte s porozumeˇnı´m text slovnı´ u´lohy.
• Jazyk a jazykova´ komunikace: zˇa´k aplikuje pravidlo pravopisu prˇı´davny´ch jmen prˇi doplnˇova´nı´ y, y´/i, ı´ do textu.
• Cˇloveˇk a jeho sveˇt: zˇa´k rozumı´ prˇizpu˚sobenı´ organismu prostrˇedı´ na prˇı´kladu psˇtrosa v savana´ch a polopousˇtı´ch.
• Matematika a jejı´ aplikace: zˇa´k proka´zˇe porozumeˇnı´ zada´nı´ slovnı´ u´lohy prˇeformu-lova´nı´m ota´zky slovnı´ u´lohy, kterou vyrˇesˇı´ podle zadany´ch podmı´nek a prˇedlozˇı´ tuto u´lohu k rˇesˇenı´ spoluzˇa´kovi.
• Environmenta´lnı´ vy´chova: zˇa´k proka´zˇe pochopenı´ modelove´mu prˇı´kladu jedna´nı´ prˇi ply´tva´nı´ a u´sporˇe energie.
INTEGROVANY´ CI´L
Zˇa´ci diskutujı´ ru˚zna´ zada´nı´ a ru˚zna´ rˇesˇenı´ slovnı´ u´lohy z hlediska smysluplnosti a reality.
Integrovane´ slovnı´ u´lohy jsou z hlediska na´cviku metakognitivnı´ch strategiı´ zˇa´ku˚
efektivneˇjsˇı´ tehdy, kdyzˇ zˇa´ci sami tyto u´lohy tvorˇı´ a da´vajı´ k dispozici k rˇesˇenı´ ostatnı´m spoluzˇa´ku˚m. Na za´kladeˇ detekce komunikacˇnı´ch sˇumu˚ u rˇesˇitelu˚ precizujı´ zpeˇtneˇ zada´nı´
u´lohy tak, aby bylo toto zada´nı´ pro rˇesˇenı´ srozumitelne´ a smysluplne´.
LITERATURA
[1] RAKOUSˇOVA´ , A.Integrace obsahu vyucˇova´nı´. Integrovane´ slovnı´ u´lohy naprˇı´cˇ prˇedmeˇty. Praha: Grada, 2009.
L. Ru˚zˇicˇkova´: Kompetence k rˇesˇenı´ proble´mu˚ zˇa´ku˚ 7. rocˇnı´ku ZSˇ a maturantu˚ 63